如琢如磨 打造精彩课堂——以小学地方课程《龙舟竞渡》一课为例

如琢如磨 打造精彩课堂——以小学地方课程《龙舟竞渡》一课为例

何利约

温州市瓯海区龙霞实验小学 浙江 温州 325000

【摘要】地方课程实质上是关于地方文化的课程，通过开发地方文化资源，梳理地方文化现象，关注地方文化价值，形成地方课程的文化特色。笔者以《龙舟竞渡》为例，通过四磨，如何打造一堂厚重而有情怀的地方课程。

【关键词】地方课程 文化 情怀

地方课程是关于地方文化的课程，通过开发地方文化资源，梳理地方文化现象，关注地方文化价值，形成地方课程的文化特色。我国地域辽阔，不同的地理会有不同的风俗和不同的文化底蕴。地方课程这门学科最终目标应该是传承地方文化，培养热爱本土情怀的学生。那么如何利用家乡的文化资源，打造一堂厚重而有情怀的地方课程呢？

温州这座水乡城市，塘河水道纵横交错，世世代代温州人依河而居，孕育了丰富多彩的水乡文化。每年在端午节前后，塘河沿岸各地方都要举行赛龙舟的活动。赛龙舟是孩子们喜闻乐见的，其背后也蕴含着丰富的龙舟文化和习俗，我们围绕“地方文化类拓展性课程”，定下课题——《龙舟竞渡》。

一磨： 整合资源 构建框架

定下课题之后，我们搜集有关龙舟竞渡的资料，多方式多途径深入了解赛龙舟活动。之后，汇总交流我们了解到的关于龙舟竞渡的内容进行整合，确定教学目标，定下教学框架：我们准备从以下几方面展开教学：1、引入“龙”主题，揭示课题；2、认识龙舟特征；3、龙舟竞渡的起源与历史变迁；4、龙舟竞渡的曲折与发展。

第一次试教后，我们感受最深的就是整堂课的设计是教学资料的叠加，缺乏灵动性；课堂不厚重，内容显得肤浅；缺乏地方课程的情感目标。解决这些问题，我们一致认为需要通过网络、请教龙舟爱好者、体验等途径继续深入了解龙舟，才能上出厚重又有活力，文化又有情怀的课堂。

二磨：夯实内容 优化板块

二次磨课时，在“认识龙舟特征”环节增加了一些龙舟文化方面的内容：如竞赛龙舟颜色的寓意，让学生体验赛龙舟活动，初步感受龙舟竞渡的热闹场面以及团结奋进的集体精神。在“龙舟竞渡的起源与历史变迁”部分，引入“摆香案”、“参龙”等习俗文化及《温州府志》和《且瓯歌》等诗词对龙舟竞渡的描绘。

还有个别环节做了优化：1、对“温州龙舟竞渡的曲折历史”作了简化处理，让学生初步感知龙舟竞渡为什么曾被终止过，这样就自然过渡到如今温州龙舟竞渡的现状及如何传承。2、体验赛龙舟活动时，先练动作再练节奏，然后一生击鼓，全班学生划桨。细化动作，全体参与，提高活动参与的有效性与热情度。

二磨之后，我们发现课堂厚重了很多，但是感觉课堂还是缺少什么，于是我们小组又分析讨论：这样的地方课程真正要达到的效果应该是学生兴趣盎然地参与活动，深切感受龙舟文化，不论是谈龙舟、体验赛龙舟，还是回溯龙舟竞渡的起源，整堂课应该是很轻松愉悦，自然生成家乡情怀的。

三磨：彰显文化 抒写情怀

我们继续深入了解龙舟，我们发现在我市许多地方至今仍保留着“设祭”、“参龙”等习俗，给我们留下了许许多多脍炙人口的民间传说，也孕育了众多心灵手巧的造龙舟师傅和博古通今、舌灿莲花的参龙师，把精彩的龙舟故事代代相传。于是，我们在课堂中融入介绍瓯海茶山造船人诸绍碎、参龙师任银和，用温州话来学说参龙词，并让学生了解“摆香案”、“上水”、“收香”等习俗。这样，感觉课堂的文化底蕴有所体现。同时，我们着重在“情”字上做文章，用温州民俗学会会长金文平老师对端午龙舟的回忆，众多龙舟竞渡忠实网友在网上晒出的微博，从而让学生感受到我们对龙舟其实一直有一种真挚朴素的情结，端午赛龙舟、看龙舟已经成了我们生活的一种习惯，龙舟竞渡，承载着岁月无尽的沧桑，是水乡人萦绕心头的潺潺水声。这样更能让学生感受龙舟背后的家乡情怀。但三磨之后，我们觉得基本达到预设教学目标，但课堂生成不够。

四磨——打磨细节 生成精彩

四磨时，我们将导入环节“欣赏《龙的传人》，揭示主题”改为“谈端午习俗，引入课题”，聚焦教学主题；体验赛龙舟活动进行得更加快乐有序；同时强调将龙舟文化做到位，使情感的生成更水道渠成：例如：温州南郊的南塘河上，以莘塍为河主，莘塍东堂庙的龙船特别大，叫大青，算是龙娘；在龙舟祭祀活动中，寄予人们美好的心愿：五谷丰登、风调雨顺、四季平安；龙舟竞渡不仅是全民同乐的活动，更传承了祖先的智慧。结题时，今年的端午，相约观看赛龙舟，情感油然而生！

这样打磨出的地方课程能紧扣目标，力求以学生的学习兴趣和认知原点为基础，通过孩子们喜闻乐见的活动，循序渐进地将课推向高潮，引领孩子们走近家乡文化，激发传承家乡文化的自信，从而激发对家乡的热爱，对孩子而言，将是一堂有趣而幸福的地方课程课。

【参考文献】

1.浙江省教育厅.浙江省地方课程（通用内容）课程标准[s],2003.6.

2.方琴《合理利用资源，让地方课程教学走出困境》文理导航﹒教育研究与实践 2014.12