运用电教媒体实现小学数学课堂最优化

运用电教媒体实现小学数学课堂最优化

樊俊

河南省驻马店市第五十九小学 463000

摘 要：以计算机技术为核心的多媒体技术在教学中越来越得到了广泛的应用。因为多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体,直观、形象生动,吸引学生的注意力,刺激学生的感官,诱发学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,开阔视野等。多媒体教学设备巧妙地运用到小学数学教学过程当中，对于提高教师的教学质量、激发学生的学习欲望、调动学生学习数学的积极性等方面都起到了非常重要的作用。因此,在小学数学课堂上，合理运用多媒体辅助教学,能够迅速地激发学生的学习欲望，发展学生的思维能力,提高课堂教学效果。

关键词：电教媒体；小学数学课堂；最优化　

一、巧用电教媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。俗话说“良好的开端是成功的一半”，一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生主动参与，自觉学习。多媒体课件的形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，有利于学生注意力的集中，对教师开展教学也起到了推动作用。例如在教“分数大小的比较”时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师运用电脑播放《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”学生听完故事后，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”以动画的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，整个课堂气氛顿时活跃。激发兴趣才能诱导学习动机，使学生产生不可抑制的参与欲、求知欲、发展欲，把要学生参与变成学生要参与，使他们积极主动地进入学习活动中去，进而提高了课堂教学效率。

二、电教手段化静为动，突出重点化解难点

大量的形式多样、内容丰富的插图是小学数学教材的重要组成部分，但插图是静止的。而运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教师如果因材施教，借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，突出重点、化解难点，化抽象为具体，定能收到明显的教学效果。例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教师可采用多媒体进行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习获取知识，发展智力，顺利地突出了重点，化解了难点。

3. 巧用电教,有利于培养学生的思维能力

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡,要使

学生理解抽象的数学概念,就必须为学生提供必要的感性材料,使之借助事物的具体形象或表象进行思维,从而逐步理解和掌握知识。教学中利用多媒体把大量直观材料展现在学生面前,能呈现事物发生发展变化的全过程,使教学中抽象、难懂的概念变得具体、直观、易理解。教学过程中,教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示,尽可能地使学生产生发散性思维,又少走弯路,提高学生解题的能力。通过多媒体直观演示,把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来,既丰富了学生的感性认识,又强化了形象思维,揭示了数学的本质特征,引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力,使学生主动发现新的规律，从而培养学生的思维能力。例如《有趣的七巧板》一课，可以先利用动画来演示变化中的七巧板：五颜六色的七巧板，一会儿拼成一只温顺可爱的小羊，一会儿拼成一只机灵活泼的小猫，一会儿拼成一个翩翩起舞的小女孩……看着这样千变万化的七巧板，学生的创造性思维一下子被激发了起来，每一个学生都想和动画来比一比，看谁拼得多，看谁拼的好。此时，老师让学生充分发挥自己的创造性思维，让他们自己去创造，合作去创造。不一会儿一件件精美的七巧板艺术品就呈现在了大家的眼前。

四、正确使用电教多媒体教学手段

多媒体在教学过程中虽有很多优势，但多媒体辅助教学并不是万能的，不能完全代替传统教学手段，更不要代替学生思考。所以在小学数学教学中应用多媒体教学手段时不能盲目依靠多媒体技术，要注重实效性。在设计和使用课件前应该首先思考，有无必要使用多媒体，还有没有其他更好的教学媒体，从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容的、更能体现教学重难点的、更有利于学生理解和掌握知识、培养能力的教学媒体，不要一味盲目地去使用多媒体进行教学，易懂得不需要使用计算机进行辅助教学的就不要去使用，也可改用其他的教学媒体进行教学，这样做更能收到事半功倍的效果。

总而言之，电教媒体生动形象，吸引学生，具有它独特的优势。但它不能完全代替传统教学手段，更不能代替学生思考。教学中教师要合理地运用电教手段，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高学生的学习能力，提高课堂教学效果。

参考文献：

［１］范翠花，侯兆芬．运用电教手段提高小学数学教学效果的体会［Ｊ］．山东教育科研，２００２，（０７）：５８－５９．

［２］冯艳军．充分运用电教手段，优化小学数学课堂教学［Ｊ］．中小学电教（下半月），２００９，（１２）：４3.

作者信息:樊俊，女（1986.03.01)，汉族，河南省驻马店人，大学本科，教师