新课标下小学数学问题解决的教学策略

新课标下小学数学问题解决的教学策略

徐丹霞

四川省乐山市夹江县华头镇中心小学校 614108

【摘要】 新课标理念下的小学数学课堂教学，越来越注重学生问题解决能力的培养。问题解决的教学过程，就是教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。培养学生的问题解决能力，有利于进一步优化学生的知识结构，也有利于提高学生应用数学知识解决生活问题的能力。依据新课标、新理念，本研究提出了一些提高小学数学问题解决教学效果的策略和建议，以供小学数学教师参考。

【关键词】小学数学 问题解决 教学策略

一、新课标背景下的小学数学“问题解决”

随着我国新课程标准的开展实施，培养学生的数学问题解决能力越来越得到国家和社会的重视，数学问题解决的教学越来越注重培养学生分析问题的方法、形成解决问题的策略、提高解决问题的能力。一个学生的数学能力强不强，数学成绩或素质高不高，数学问题解决能力的强弱就是一个很好的评价标准。

（一）教材改编：

新改编后的数学教材，是紧随所学知识来设计问题情境的。但不同的是，教材中的例题、练习题更加贴近现实生活，更加重视学生对数量关系的分析。学生需要更认真的审题，从问题情境中提取有效信息，在自主思考、合作分析之后，采取多样化的解题策略。教材在编排上还增加了评价与反思的过程，需要学生回顾过程，进行评价反思，提取有效的经验和模式，纳入自身的认知结构，以便进行知识的巩固和迁移。

（二）教学方式：

“问题解决”的教学，是让学生通过探索和发现获得解决问题的能力的教学，这一教学更加尊重学生的主体地位。从教学方式上看，教师需要转换角色，减少自己唱独角戏的戏份，多给学生发挥的空间，让他们通过发现、探究、讨论、解决问题，获得能力。而这一过程中，教师的引导作用就显得十分的重要了。

（三）教学理念：

新课标下的“问题解决”，更加突出“以生为本”的理念，让原本枯燥的数学问题充满趣味性。新的教学理念要求更加重视学生创新意识的培养，重视学生的合作交流能力，重视学生解题策略的多样化。虽然教材在一定程度上加强了书本与生活的紧密程度，但是仍然需要教师在教学过程中不断地去引导学生，发散学生的思维，才能取得好的教学效果。

二、提高小学数学问题解决教学效果的策略

在进行小学数学问题解决的教学时，教师应该联系学生实际生活创设问题情境，为学生提供发现问题和提出问题的机会，让他们主动的去探究多样化的解决思路和解决办法，积累相应解决问题的经验，形成自己的问题解决认知结构和策略。

（一）创设问题情境，引导学生发现问题

在实际的问题解决教学中，可以由教师提出问题，也可以进行启发式的教学，让学生尝试从日常生活中发现并提出相对简单的数学问题。与传统的应用题相比，新的教学理念更加注重对学生自主发现问题、自主提出问题的能力的培养。有时，我们可以模拟现实生活的问题情境，例如：如果是购物类问题，教师就可以把教室变成一个超市，让学生模拟在超市中进行购物，通过角色扮演来发现其中的数学问题。

（二）小组合作交流，引导学生分析问题

教师在教学中，可以按一定的标准将学生分成小组，让学生在组内进行思考、交流和讨论。在这个过程中，教师可以引导学生从不同的角度、不同的层面去分析问题，也可以引导学生在交流中注意倾听他人发现的数学信息。通过小组的合作学习，学生可以自己筛选出有价值的数学信息，自主发现问题的切入点。如果学生在分析问题的思维碰撞过程中，展现出了不一样的创造性思维，教师不轻易给予否定，可以让学生进行展示，让班级共同讨论、评价。

（三）发展创新意识，使解题策略多样化

小学数学问题解决主要有六大策略，包括：画图策略、转化策略、列表策略、替换策略、枚举策略、逆推策略。教师要鼓励学生使用不同的解题策略，尤其是碰到难题时，更可以提醒学生试试不常使用的策略。同一个知识内容，通过不同的角度去理解，采用不同的思维方式，就会有不同的解题策略。教师平时要鼓励学生尽可能的多掌握一些解决问题的策略，这样不仅有利于培养学生的创新意识，提高创新能力，还有利于学生在具体的问题情境中进行灵活判断、综合选用解题策略，从而提高问题解决的能力和效率。教师在培养学生解题策略多样化时，还应注意不要使学生养成思维定势，避免功能固着。

（四）联系生活实际，让解题方案最优化

小学数学问题解决来源于生活，也是为了应用于生活。不论是问题的最终结果，还是解题的方案都要符合生活实际和客观常识，遵循“最优化”原则。在教学中，学生通过分析和评价，探讨出不同的解题方法，教师可以引导学生比较不同的解题方案，经过学生的独立思考和集体的共同研究，选择既符合生活实际又自身愿意接受的“最优化”解法。

（五）形成反思意识，提高迁移应用能力

现在的学生不是不会做题，而是完全分不清题的类型。遇上综合性较强的问题，根本无从下手。因此，在问题解决的教学过程中，评价与反思的过程就显得尤为重要。问题解决后，教师可以引导学生回顾问题解决的全过程，用谈话或者文字的形式进行反思和总结。可以引导学生具体反思以下几个问题：①答案或结论是否正确，如何检验呢？②在问题解决的过程中，我有什么收获？③在以后的解题过程中，值得注意的是什么问题？④联系已有认知，对于类似问题或变式问题，可以进行哪些经验的归纳总结？

教师应当鼓励学生多发表自己独到的见解，将所学知识内化为自身的知识经验，提取有用的策略。这样，学生才能把学到的方法迁移到其他的问题解决中去，即便是在将来的学习和生活遇到相似的问题，也能够主动按照步骤来解决问题，养成逻辑思维的习惯。

四、结语

在新课程标准背景下，小学阶段的数学正是培养学生发现问题，提出问题，解决问题的重要阶段。教师在教学过程中应当深入理解教材，改进教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，引导学生主动将书本与生活联系起来，才能有助于培养学生的问题解决能力,提高教学效率。

【参考文献】

[1] 张政宁 田奇述.试析从“应用题”到“解决问题”的新变[J].科学教学平台.数学，2008.4

[2] 李宪勇.小学数学问题解决教学的问题及对策研究[D]. 西藏大学

[3] 张显元 赵萍.新课标小学数学实用教学90法[M].广东：广东教育出版社，2004:287-291