“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索

“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索

马会英

民勤县职业中等专业学校， 733399

摘要：教学做合一的方法论主张事情是怎样做，学生就需要怎样学；学生怎样学，教师就需要怎样教，教法和学法都来源于做法、统一于做法。中职作为培养技术复合型人才的摇篮，培养学生的要求需要扎实的理论基础和较强的实践能力，因此教学做合一方法十分契合现阶段的中职数学教学，教师要积极进行应用和创新，通过实际教学工作的展开不断进行探索和实践。

关键词：“教学做合一”；中职数学；教学实践

一、在中职数学教学中教学做合一应用的意义

教学做合一作为陶行知先生生活即教育理论的方法论，是当代教育工作者都需要借鉴和学习的优秀经验。其中以生活中做事情为主，教师的教学和学生的学习都以此而展开，符合中职培养实践能力强的复合型技术人才的要求。通过教学做合一的教学方式，能够有效将抽象化和理论化的中职数学变为具体的形式。对于中职生缺乏数学兴趣的情况，可以通过将教育生活化的方式，在教学过程中结合学生已有的社会经验和阅历，利用数学建模的方式展现给学生，将枯燥乏味的理论知识转换成形象生动的生活情境，激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，自主地参与到数学课堂教学中。

教学做合一的方法论能够有效改善传统教学模式中“满堂灌”和“一言堂”的情况。避免教师一味地传授知识，不管学生是否能够有效地理解和应用。通过教学做合一的方式启发学生的思维，提高学生的实践能力，通过鼓励和引导学生自行探索研究问题，寻找解题思路和方法，教师从中指导和提意见，帮助学生在正确的方向开展学习，让学生在解题过程中体会到成就感和满足感，提升学生对学习数学的积极性和兴趣。在学生解题遇到困难的时候，学生会更认真和专注地听取教师的引导和讲解，让学生对知识点的印象更深刻，对所要学习的公式、概念等理论知识能够更灵活地应用。通过教学做合一逐渐将学生从被动接受知识的状态转换成主动学习的模式，通过多样化的教学方式让学生主动去参与解题过程的整个环节。让学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，端正学生的学习态度，通过教师的指导不断提高数学学科水平和综合能力。同时充分彰显了新课改“以生为本，因材施教”的教学理念。

二、在中职数学教学中存在的问题

我国教育事业的飞速发展使中职院校的规模不断扩大，这导致生源质量的把控不够到位，中职院校的学生在学习能力和学习习惯上较差，文化基础也相对薄弱，同时由于这个阶段的学生年龄集中在青春期，具有活泼好动、自控能力弱、注意力难以长时间集中等特点，这使学生在教学过程中难以有效进行学习。学生的学习兴趣和积极性不高，对课堂的参与程度也较低，缺乏端正的学习态度。

中职教师的教学理念和教学方法相对传统，中职学生本身就是由于应试教育成绩不理想才选择中职，单调的教学方式难以调动学生的主观能动性，同时中职数学本身具有逻辑性和严谨性的特点，教学难度较大，需要学生具有较强的逻辑思维能力。在学校的教育教学管理工作中，对中职生往往是纪律和安全是管理工作的侧重点，对学生学习的要求较低，形成了不重视教学的风气，这导致中职数学教学工作难以有效展开。

三、教学做合一在中职数学教学中的实践对策

（一）在学前环节中的渗透

教学前教师需要对学生的学习情况和进度有实际的了解，以此针对性地开展教学工作。教师可以通过布置具有目标和任务的预习来了解学生的情况，让学生通过对新课导入前的自主学习去掌握知识点，在课堂上避免出现无法理解知识点而出现分心、走神的情况，找到自身遇到的疑难，由教师进行整理和归纳，帮助学生总结出本节课的难点和重点，教师对此展开针对性的备课，收集丰富的教学资源如微课、视频、音频、图片等，为课堂教学做好充足的准备。

例如，在《函数的奇偶性》这节课中，教学目标是让学生了解奇函数和偶函数的概念，同时学会判断方法。教师可以用问题“弄清楚（f-x）与（fx）的关系”作为任务安排学生进行预习，学生在预习后普遍遇到的困难就是用定义判断函数的奇偶性，教师可以根据学生的反馈针对性地备课，收集教学资源，重点讲解如何判断函数奇偶性。通过预习让学生能够简单地了解新课的内容，让学生在课堂教学中更轻松地去理解知识并进行灵活的应用，同时帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。

（二）在数学课堂中的渗透

兴趣是最好的老师，培养学生的数学学习兴趣始终是教学的第一位，通过学习兴趣的培养让学生积极去学习复杂、抽象的数学知识。在教师开展“教学做合一”的教学理论时需要加强教学内容的设计和教学方法的结合。在实际的课堂教学中，要结合中职学生对新鲜事物感兴趣、好奇心强、数学思维缺乏、自控力差的特点，针对性地设计教学内容和实施教学方法。情境创设的教学方法作为常用的教学方法，通过利用多媒体信息技术的优势将枯燥的理论知识转换成生动形象的情境，激发学生的学习兴趣。将数学知识和学生生活中较为常见的情境相结合，让学生仿佛身临其境；或者创设生动、有趣的故事吸引学生的注意力，让学生全身心地投入数学课堂中，降低学生对公式、概念等理论知识的理解难度，提高教学效果和质量。

（三）在课后巩固环节中的渗透

课后训练的目的就是巩固和拓展课堂中所学习的内容，教师在课后训练的内容设计上要结合教材中的内容，同时实现生活化的要求，让学生能够学以致用。通过课后训练启迪学生的数学思维和独立思考能力，培养学生的探究欲和求知欲，让学生在自主探究中体会解决问题的成就感和满足感，同时学生如何将知识灵活地应用到实际生活中，实现中职培养实践能力强人才的要求。

（四）以小组探究的合作学习方式实现教学做合一

传统课堂中灌输式的教学导致“一言堂”的出现，通过小组合作式的学习，让学生根据教师布置的问题展开探究，能够让学生自主发声，参与到数学课堂教学中。在分组过程中，教师要考虑学生学习能力和数学基础的差异，平均小组实力，体现小组的竞争性，激发学生的集体荣誉感，提高学生的学习动力。在展开问题讨论的过程中，教师要给予学生充分的讨论和交流空间，让学生能够发挥自身的潜力去思考和学习。教师要充分发挥引导的作用，避免学生出现钻牛角尖、分神的情况，让学生沿着正确的解题方向去思考，适当地提供思路，提高小组学习效率。对于学习效果显著和学习进步较快的小组，教师要给予充分的表扬和适当的奖励，让学生对下一次的小组学习更加期待；对于表现不佳的学生进行鼓励和帮扶，针对性地引导学生去解决问题，让学生能够逐渐跟上学习进度。

结束语

综上所述，教学做合一是陶行知理论的重要组成部分之一，作为生活教育理论的方法论，将生活中教法、学法以及做法相结合，作为现代教育的璀璨瑰宝，对中职数学教育有重要的指导意义和启发作用，为中职数学教学模式的发展和进步提供了思路和方法。在素质教育全面落实和新课改深入推进的大环境下，教学做合一的方法论通过结合时代发展需求能够发挥出积极的作用。根据现阶段中职数学教学中存在的问题以及教学做合一在中职数学教学中的应用意义，针对性地提出几点实践对策。

参考文献

[1]郭欣荣.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].现代职业教育,2020(42):230-231.

[2]邱家政.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].知识文库,2020(19):73-74.

[3]张宝宝.“教学做合一”思想在中职数学教学中的实践[J].数学大世界(中旬),2020(09):55.