任务驱动法在音乐教学中的应用

任务驱动法在音乐教学中的应用

赵玉霞

苏家屯区湖西街小学 辽宁省 沈阳市 110101

摘要：由于音乐学科具有较强的灵活性以及多样性，因此小学音乐教学中，学生无法准确掌握教学重点，难以形成有效的教学体系。基于此，学校对音乐教师提出了更高的要求。小学音乐教师日常教学中，应及时转变教学理念，充分考虑学生的自身特点以及认知能力，并结合教材内容，有效调动学生对音乐学习的积极性，以此提升教学效率。然而，任务驱动法，不仅可以满足学生的学习需求，同时也为学生树立明确学习目标，以此促使学生积极参与到课堂活动中，进而提升教学质量及效率。

关键词：任务驱动法；学习动力；小学音乐

前言

所谓任务驱动法，就是在建构主义理论下的教学方法，这种教学方法具有较强的实用性。其中构建主义的主要观点为：学生参与的学习活动，不仅要结合相关的活动、任务以及问题等，还要对其中的问题进行深入探究，以此为依据，更好的培养学生的学习兴趣，进而激发学生潜在的学习动力。不仅如此，还要为学生营造良好的学习环境，带着问题更好地开展教学。以此有助于培养学生的自主学习能力，给与学生适当的鼓励及指导。小学音乐教学中，为了促使学生占据课程的主体地位，并激发学生的学习兴趣，教师应将任务驱动法融入到实际教学中，以便学生了可以切身体会学习的过程，实现教学质量及效率的提升。

一、小学音乐教学中，任务驱动法的应用优势

（一）有助于学生全面掌握教学内容

小学音乐教学中，合理应用任务驱动法，在一定程度上，帮助学生树立明确的学习方向及目标。音乐教师在课程结束之后，都会留置适当的课后作业，学生应依据课后作业的内容，进行音乐知识的学习，以此，不仅可以帮助教师梳理教学思路，同时也促使学生对教学目标有了全新的认知，进而为学生全面掌握教学内容奠定稳定基础^[1]。

（二）有助于激发学生自主学习能力

任务驱动法的合理应用，有效改变了小学音乐传统的教学模式，学生不再被动的学习，而是占据课程的主体地位进行学习。例如，教师在向学生讲解音符过程中，不仅要进行详细的演示，还可以向学生提出适当的问题，比如：“音符的特点是什么”，或者“常见的音符有几种？”等，学生可以带着问题进行学习，在此过程中，应不断思考及探究，找到问题的答案。由此可看出，任务驱动法有助于激发学生的自主学习能力，以此提升学习质量。

二、小学音乐教学中，任务驱动法的应用路径

（一）引导学生做好充分的预习任务，提升学习能力

新课程改革的不断深入，学校更加注重培养学生的核心素养。因此，新形势大背景下，教师应勇于打破传统的教学理念，彻底改变示范唱以及跟唱的教学模式，不断创新及完善教学理念，促使学生积极参与到教学活动中，小学音乐实际教学中，教师应引导学生做好充分的预习任务，并在课堂中进行自主提问，以此培养学生良好的学习习惯。与此同时，学生之间也可以进行激烈的讨论，有效解决教学中存在的问题，以此提升学生学习能力。学生在对教学内容预习的同时，应充分体现出其趣味性及拓展性特征，以便学生可以更好的感悟音乐的魅力。不仅如此，音乐教师也要给予学生明确的指引，促使其自主搜集相关知识，以此培养学生良好的音乐素养^[2]。

例如，我们在学习《小雪橇》这首歌曲时，教师首先要引导学生进行自主预习，可以通过多种渠道收集相关歌曲的资料，播放完整歌曲，在聆听过程中，切身感受歌曲想要表达的真情实感，并有效记录下来。在此基础上，学生可以进行大胆的尝试，为歌曲创作动作，以便更好的掌握歌曲的韵律。在此过程中，教师可以搜集相关欢快的音乐与本节教学内容进行有效对比，以此体会不同歌曲中所蕴含的情感在存在一定差异。学生在教师的指导下，有效完成了预习任务，不仅促使学生积极参与到教学活动中，同时也为教学目标的实现奠定稳定基础。

（二）设计合作式探究任务，培养学生的音乐素养

新课程改革中着重强调：应为学生提供更多的机会，促使其切身体会学习的过程，以此凸显出自主合作探究式的教学模式。小学音乐实际教学中，应及时转变传统的教学模式，采用这种科学有效的教学习模式，将学生放置于课堂的主体地位，并且教师应为学生提供充足的时间进行合作及研究，以此有效解决教学中遇到的问题。并在此基础上，可以适当提出新的问题，学生之间可以进行探讨，以此提升学生的音乐素养。因此，在任务驱动教学的明确引导下，教师可以适当设计合作式的研究任务，以此促使学生综合能力的有效提升。

例如，我们在学习《“对不起”“没关系”》这首歌曲时，教师可以根据歌曲背景，开展角色扮演的教学模式。教师借助多媒体优势，展示出歌词的节奏，并在歌词下面依次放置恰当的图片，歌词中都有谁，以及在他们在做什么，在此过程中，有发生了哪些事情，之后他们都说了什么，等等。教师可以选择几名学生在教室前面进行表演，同时，教师也要播放相关的视频，以此促使学生可以全面了解故事的具体情节。之后学生在欣赏音乐作品的同时，切身感悟其中的韵律。以此为学生进行合作探究提供有利条件。学生在表演过程中，也可以尽情发挥，适当添加自己对故事的见解，并将故事中角色的神情及行为动作充分展示出来。教师设计有效的合作探究活动，有助于将学生放置于课堂的主体地位，进而更好的培养学生的创新思维能力，同时也彰显出学生无穷的表现力，以此促进学生综合能力的提升

^[3]。

（三）实施创造任务，培养学生良好的音乐素养

德国著名的教育学家第斯多惠曾经发表过这样的观点：教育的本质并非单纯的传授教学的本领，而最重要的在于给与学生更多的激励，唤醒和鼓舞。音乐学科具有较强的人文性特征，并且艺术特性较为显著，不仅仅具备浓厚的人文性及感染性，同时也与人们的心灵及思想产生共鸣。以此更好的激发学生的创造兴趣，愉悦学生的心情。

结束语

由此可看出，任务驱动法在小学音乐教学中的合理应用，有效培养学生的音乐素养，这种宗教学教学方法的融入，适用于小学中的不同阶段，有助于提升最终的教学效率及质量。任务驱动法的有效渗透，在一定程度上，促使学生全面掌握教学内容，并且也激发了学生自主学习能力，有效实现了教学目标。

参考文献

[1]祝昭平.任务驱动法在学前教育专业音乐教学中的应用研究[J].戏剧之家,2020,(16):146-147.

[2]李萍.“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的运用[J].戏剧之家,2019,(13):207.

[3]刘媛.任务驱动教学在高师音乐专业钢琴即兴伴奏课程中的应用研究[J].戏剧之家,2018,(18):164-165.