乐清市教育技术中心 325600
【关键词】户外自主游戏 幼儿为本 动态发展
在户外自主游戏的多年实践中,本园户外游戏环境在不断追随幼儿的过程中日新月异,孩子们在其中快乐成长着,老师们也在其中收获了专业的圆熟,不断的实践,使我们原本在自主游戏中的教师角色定位逐渐明朗了起来,一个由“指导幼儿”向“追随幼儿”的蜕变,使我们的智慧因幼儿的触发而变得更加丰盈。
我们惊喜地发现,源于孩子们的思考使活动变得更有意义,“规定孩子的玩法”远没有“孩子发明玩法”让孩子兴奋!
乐思——共思乐“趣”游戏
《指南》指出:“幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动”。以往的游戏往往是教师预设为主,往往满足不了幼儿的不同发展需要,在一定程度上阻碍了幼儿积极主动地发展。我们在自主游戏创设中,邀请孩子参与游戏内容的构建,思幼儿所思,接纳不同智慧,并讨论选择适宜幼儿的内容,让孩子们充分感受到被尊重,使他们有主人翁的自豪感。
1.趣思——变“师思”为“幼思”。
原先在创设时以模仿他园优秀项目为创设主要手段,为了进一步了解孩子对游戏的想法,我们改变了以往教师一言堂的局面,开展了多次的主题谈话活动,让尊重“看得见”!
这里以“树主题活动内容”的讨论过程为例:
如:趣思——树怎么玩?本园活动场地有诸多大树,何不巧用大树呢?……在创设自主游戏讨论前期,大班组的创意“与树的约会”就这样诞生了,野味十足、妙趣横生的“树游戏”让孩子们留连忘返。在与树“约会”前,我们在各班开展关于“树怎么玩”的主题谈话活动,有的孩子说:我们可以爬到树上摘果子、我想从这棵树荡到那个树上……一个个大胆的想法充满着孩子们智慧的想象。
2.撷思——变“师意”为民主。
在以往的讨论活动中,有些老师做法还是自己说了算,自己觉得好的就认为会是幼儿喜欢的。事实上,有时候并非如老师想象的那么美好,这样的尊重徒有形式而忽视实质。我们在讨论过程中,将最终的拍板权交给孩子,撷取孩子最爱的创意,让他们有真正的做主权。
如:趣选——树这样玩!为了充分尊重孩子们的想法,各班对大家讨论的方法进行了投票选举,孩子们的创意票数最高的项目被老师们拿到教研组讨论并着手创设。就这样,我们把孩子们的创意融入到他们喜爱的环境中,开始与树“约会”了!例举幼儿讨论产生的树游戏,如下表:快乐的“树游戏”
创意名称 | 创意玩法 | 游戏图撷取 |
送“炸药” | 创意一:身体仰面平躺在桌子上,双脚夹住绳子,双手交替用力拉,用手臂前托的力量倒爬前行。到定点后,送上“炸药”。 创意二:身体仰面平躺在桌子上,幼儿平躺在桌子上,双手抓握绳子,双脚用力蹬,背部用力倒爬前行。到定点后,送上“炸药”。 创意三:身体仰面平躺在桌子上,双脚不使力,双手交替使劲拖着身体倒爬前行。到定点后,送上“炸药”。 创意四:爬行方法可借鉴以上三种,在爬到顶部后,敲下挂在树上的锣。 | |
勇过“铁索桥” | 创意一:爬上树后双手紧握上方的绳子,双脚踩在竹梯上交替前进。到终点另一棵树后爬上去跳下来。 创意二:爬上树后双手紧握上方的绳子,双脚踩在竹梯上向后倒着走。到终点另一棵树后爬上去跳下来。 创意三:爬上树后双手扶着上方的绳子,双脚踩在竹梯上可以学螃蟹横着走,到终点另一棵树后爬上去跳下来。 创意四:爬上树后在树间的梯子上手脚交替爬行,到终点另一棵树后爬上去跳下来。 | |
燕子飞飞 | 创意一:根据小班孩子的年龄特点,孩子们可以站立在一定范围内对准目标进行投掷。 创意二:根据中班孩子的年龄特点,孩子们可以站立在一定范围内瞄准目标进行跳跃投掷。 创意三:根据大班孩子的年龄特点,考虑到幼儿发展的差异性,可以鼓励孩子爬上树干,送燕子回家;或者在一定范围内瞄准目标进行跳跃投掷或跨跳助跑投掷。 | |
喂 食 | 创意一:孩子们拿一条“虫子”,爬上梯子,到梯子顶端爬上大树,并将虫子送给鸟宝宝,投放在树上的鸟窝里(在稍高的树枝上)。然后顺着梯子往下爬与下一位孩子击掌,游戏继续。 创意二:…… | |
…… | …… | …… |
在自主游戏中融合了师幼们的共同智慧,“创意玩法”并非一成不变,除了人数上的限制,有创意玩法的图片经验提示,幼儿想怎么玩可以追随自己的内心,依据幼师共创的环境进行游戏。老师在自主创意游戏中只做一个有心人,用一双慧眼去追随孩子们的行为。
乐玩——趣玩生动游戏
游戏中,我们倡导孩子们根据环境材料自己创设玩法,孩子们需在游戏中不断克服困难、解决问题,而这种思维品质的培养正是为孩子今后的一生做了良好的准备,孩子们在游戏中的玩法趣味生动且不断生发。
乐试——变“不敢”为“想试”。
陈鹤琴先生曾说,“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做。凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想”。在活动中当孩子遇到困难的时候,尽量给孩子提供幼儿自由探索的空间,切勿过多的包办代替,否则会束缚孩子手脚。如:一次孩子们最喜欢的自主户外区域活动时间到了,孩子们快乐选择了自己喜欢的游戏,王子源来到了一棵大树下,他想爬上去玩“绳桥”,可发现树太高了,怎么办呢?王子源向旁边的老师求助:“老师,树这么高我爬不上去!”一旁的赵老师没有直接帮助孩子上树,而是启发引导:“你好好想一想,有什么办法可以爬上去?”孩子也在老师的引导下尝试了多次,自己解决了困难。有时候就在游戏进行中,当我们敞开心扉尊重孩子、引发他们独立思考的时候,趣味成长其实就在霎那间。
2.巧引——变“盲玩”为“趣玩”。
在游戏活动中,孩子们常常也会出现惰于思考的时候,如果我们顺之,则游戏继续,但幼儿提升不够;如果我们巧妙点拨一下,幼儿有了五花八门的妙点子,而他们有些创造的玩法有的是我们成人根本想不到的!如一次游戏中,孩子们纷纷快乐地爬上树后,他们开始自然地玩起勇过“麻绳桥”的游戏,起先他们非常有秩序的从这棵树小心翼翼地爬过“麻绳桥”到达另一棵树上。但是在几分钟后,赵老师发现孩子们的积极性有所下降,而且玩法雷同。见此,她启发问:“谁来试试不一样的玩法?”只见老师话音一落,孩子们马上大胆尝试了自己有趣的新玩法,有的踩着过绳索、有的跪着过绳索、还有的坐着过绳索等等。在与孩子的互动中,老师有时是支持者,有时更是引路人,引出孩子们的智慧,玩出精彩来!
三.乐创——同创灵“动”环境
《指南》中指出:“重视幼儿学习品质”,“幼本”游戏的空间由幼儿、老师合作完成,在创设中,我们努力做到能让幼儿完成的一定让幼儿自己来,比如,低结构材料的拼搭,搬运椅子、梯子架构空间等。我们在打造空间时,巧用图片,将游戏创意渗透在环境中,从而给不同层次的幼儿一些巧妙启发,使孩子们在开放的空间中自由快乐游戏。
1.巧创——变呆板为动态。
在游戏过程中,我们更注重巧妙引发幼儿思考游戏过程中的“生长”,巧妙触发游戏的不断变化发展,在这一动态过程中,与孩子们一起构建灵“动”的游戏空间。如下撷取了游戏活动中一真实的构建过程《树游戏的变化》:对于幼小的孩子们来说,挑战是他们的天性,玩“一种游戏、一种材料”时间长了后,孩子们的兴趣会逐渐减弱,于是,“没多大意思”、“我玩腻了”的想法也会随之产生,而此时,老师需要追随他们的兴趣,给予积极的环境支持,他们又会快乐依然。
2.勤思——变“结果”为过程
户外活动自始至终邀请幼儿参与其中,从创设前的讨论——游戏中的讨论——创设后的讨论等,幼儿的思想充满其中。“创意玩法”并非一成不变,由幼儿的创意及时调整游戏内容、游戏材料、游戏玩法,随着孩子经验的积累,空间创设变成了一个动态的过程,老师在自主创意游戏中只做一个有心人,用一双慧眼去追随孩子们的行为,做个“善察、能等、巧引”的专业老师,及时肯定孩子们大胆的创意,巧妙引发孩子们的独特想法,根据孩子们的建议及时反思调整材料的跟进。
总之,充满幼儿智慧的“幼本”户外自主游戏既充满挑战,又令人惊喜,它散发着特殊的魔力,孩子们和老师们在活动中同欢乐、共成长!游戏中,孩子们从“被动接受者”转变为“主动建构者”,活动成了与孩子们息息相关的事物。他们对幼儿园的环境设施更加敏感,乐意把自己的创意和老师、小朋友们分享,真正体验了“我的环境我做主”的自豪感。混龄自选,让孩子们的性格更开朗,互动更积极!