以幼为本的户外自主游戏三乐实践

以 幼为 本的户外自主游戏三乐 实践

高娇娇

乐清市教育技术中心 325600

【关键词】户外自主游戏 幼儿为本 动态发展

在户外自主游戏的多年实践中，本园户外游戏环境在不断追随幼儿的过程中日新月异，孩子们在其中快乐成长着，老师们也在其中收获了专业的圆熟，不断的实践，使我们原本在自主游戏中的教师角色定位逐渐明朗了起来，一个由“指导幼儿”向“追随幼儿”的蜕变，使我们的智慧因幼儿的触发而变得更加丰盈。

我们惊喜地发现，源于孩子们的思考使活动变得更有意义，“规定孩子的玩法”远没有“孩子发明玩法”让孩子兴奋！

1. 乐思——共思乐“趣”游戏

《指南》指出：“幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动”。以往的游戏往往是教师预设为主，往往满足不了幼儿的不同发展需要，在一定程度上阻碍了幼儿积极主动地发展。我们在自主游戏创设中，邀请孩子参与游戏内容的构建，思幼儿所思，接纳不同智慧，并讨论选择适宜幼儿的内容，让孩子们充分感受到被尊重，使他们有主人翁的自豪感。

1.趣思——变“师思”为“幼思”。

原先在创设时以模仿他园优秀项目为创设主要手段，为了进一步了解孩子对游戏的想法，我们改变了以往教师一言堂的局面，开展了多次的主题谈话活动，让尊重“看得见”！

这里以“树主题活动内容”的讨论过程为例：

如：趣思——树怎么玩？本园活动场地有诸多大树,何不巧用大树呢？……在创设自主游戏讨论前期，大班组的创意“与树的约会”就这样诞生了，野味十足、妙趣横生的“树游戏”让孩子们留连忘返。在与树“约会”前，我们在各班开展关于“树怎么玩”的主题谈话活动，有的孩子说：我们可以爬到树上摘果子、我想从这棵树荡到那个树上……一个个大胆的想法充满着孩子们智慧的想象。

2.撷思——变“师意”为民主。

在以往的讨论活动中，有些老师做法还是自己说了算，自己觉得好的就认为会是幼儿喜欢的。事实上，有时候并非如老师想象的那么美好，这样的尊重徒有形式而忽视实质。我们在讨论过程中，将最终的拍板权交给孩子，撷取孩子最爱的创意，让他们有真正的做主权。

如：趣选——树这样玩！为了充分尊重孩子们的想法，各班对大家讨论的方法进行了投票选举，孩子们的创意票数最高的项目被老师们拿到教研组讨论并着手创设。就这样，我们把孩子们的创意融入到他们喜爱的环境中，开始与树“约会”了！例举幼儿讨论产生的树游戏，如下表：快乐的“树游戏”

在自主游戏中融合了师幼们的共同智慧，“创意玩法”并非一成不变，除了人数上的限制，有创意玩法的图片经验提示，幼儿想怎么玩可以追随自己的内心，依据幼师共创的环境进行游戏。老师在自主创意游戏中只做一个有心人，用一双慧眼去追随孩子们的行为。

2. 乐玩——趣玩生动游戏

游戏中，我们倡导孩子们根据环境材料自己创设玩法，孩子们需在游戏中不断克服困难、解决问题，而这种思维品质的培养正是为孩子今后的一生做了良好的准备，孩子们在游戏中的玩法趣味生动且不断生发。

1. 乐试——变“不敢”为“想试”。

陈鹤琴先生曾说，“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。在活动中当孩子遇到困难的时候，尽量给孩子提供幼儿自由探索的空间，切勿过多的包办代替，否则会束缚孩子手脚。如：一次孩子们最喜欢的自主户外区域活动时间到了，孩子们快乐选择了自己喜欢的游戏，王子源来到了一棵大树下，他想爬上去玩“绳桥”，可发现树太高了，怎么办呢?王子源向旁边的老师求助：“老师，树这么高我爬不上去！”一旁的赵老师没有直接帮助孩子上树，而是启发引导：“你好好想一想，有什么办法可以爬上去？”孩子也在老师的引导下尝试了多次，自己解决了困难。有时候就在游戏进行中，当我们敞开心扉尊重孩子、引发他们独立思考的时候，趣味成长其实就在霎那间。

2.巧引——变“盲玩”为“趣玩”。

在游戏活动中，孩子们常常也会出现惰于思考的时候，如果我们顺之，则游戏继续，但幼儿提升不够；如果我们巧妙点拨一下，幼儿有了五花八门的妙点子，而他们有些创造的玩法有的是我们成人根本想不到的！如一次游戏中，孩子们纷纷快乐地爬上树后，他们开始自然地玩起勇过“麻绳桥”的游戏，起先他们非常有秩序的从这棵树小心翼翼地爬过“麻绳桥”到达另一棵树上。但是在几分钟后，赵老师发现孩子们的积极性有所下降，而且玩法雷同。见此，她启发问：“谁来试试不一样的玩法？”只见老师话音一落，孩子们马上大胆尝试了自己有趣的新玩法，有的踩着过绳索、有的跪着过绳索、还有的坐着过绳索等等。在与孩子的互动中，老师有时是支持者，有时更是引路人，引出孩子们的智慧，玩出精彩来！

三．乐创——同创灵“动”环境

《指南》中指出：“重视幼儿学习品质”，“幼本”游戏的空间由幼儿、老师合作完成，在创设中，我们努力做到能让幼儿完成的一定让幼儿自己来，比如，低结构材料的拼搭，搬运椅子、梯子架构空间等。我们在打造空间时，巧用图片，将游戏创意渗透在环境中，从而给不同层次的幼儿一些巧妙启发，使孩子们在开放的空间中自由快乐游戏。

1.巧创——变呆板为动态。

在游戏过程中，我们更注重巧妙引发幼儿思考游戏过程中的“生长”，巧妙触发游戏的不断变化发展，在这一动态过程中，与孩子们一起构建灵“动”的游戏空间。如下撷取了游戏活动中一真实的构建过程《树游戏的变化》：对于幼小的孩子们来说，挑战是他们的天性，玩“一种游戏、一种材料”时间长了后，孩子们的兴趣会逐渐减弱,于是，“没多大意思”、“我玩腻了”的想法也会随之产生，而此时，老师需要追随他们的兴趣，给予积极的环境支持，他们又会快乐依然。

2.勤思——变“结果”为过程

户外活动自始至终邀请幼儿参与其中，从创设前的讨论——游戏中的讨论——创设后的讨论等，幼儿的思想充满其中。“创意玩法”并非一成不变，由幼儿的创意及时调整游戏内容、游戏材料、游戏玩法，随着孩子经验的积累，空间创设变成了一个动态的过程，老师在自主创意游戏中只做一个有心人，用一双慧眼去追随孩子们的行为，做个“善察、能等、巧引”的专业老师，及时肯定孩子们大胆的创意，巧妙引发孩子们的独特想法，根据孩子们的建议及时反思调整材料的跟进。

总之，充满幼儿智慧的“幼本”户外自主游戏既充满挑战，又令人惊喜，它散发着特殊的魔力，孩子们和老师们在活动中同欢乐、共成长！游戏中，孩子们从“被动接受者”转变为“主动建构者”，活动成了与孩子们息息相关的事物。他们对幼儿园的环境设施更加敏感，乐意把自己的创意和老师、小朋友们分享，真正体验了“我的环境我做主”的自豪感。混龄自选，让孩子们的性格更开朗，互动更积极！