大班语言区存在问题及实施对策

大班语言区存在问题及实施对策

潘艳婷

清远市清新区第一幼儿园 广东清远 511800

摘要：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是与口语发展的重要时期。因此，应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并得到积极回应^[1]。

关键词：大班语言区问题； 实施对策

大班年龄阶段的幼儿正处于一个思维活跃，大胆探索，勇于挑战的发展阶段，他们比之前会更渴望在老师和同伴中表现，并得到大家的肯定和认可。但是在实际的教学工作中，却存在种种问题，阻碍幼儿在语言区的发展。经过调查，笔者发现并总结大班语言区普遍存在的问题有以下几点。

1. 可操作材料不多

阅读区不同于美工区、建构区、益智区等操作为主的区域，指南中明确提出的幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行操作的材料比较丰富多样，能满足幼儿动手的欲望。而大多数大班级的语言区都只是提供书本，部分用于描红、连线的操作本子，好一点的班级会用垫子、布娃娃创设舒适，温馨一点的氛围，但这些还远远满足不了大班幼儿语言区的需要。

2. 趣味性不足以吸引幼儿

这个年龄段的孩子更热衷于挑战高难度游戏，具有一定的胜负心，而简单、枯燥的阅读活动基本吸引不了他，以致于幼儿阅读的质量得不到提升，还会不断减弱他们要进阅读区的欲望和想法。

2. 教师对语言区的关注度不够

在区域活动过程中，老师在发起、组织、小结的环节，都极少会提到阅读区。相反往往被关注、被邀请分享的都是建构区、美工区、操作区的幼儿，因为他们有实实在在的成品可以拿出来分享，而阅读区的幼儿往往是被忽略的。

2. 幼儿没有养成阅读的习惯

在中小班的时候，大多数幼儿都没有养成阅读的习惯，到了大班，他也不能热爱习惯阅读，特别到了大班，他们更希望通过操作来获得知识，通过游戏来满足自己的荣誉感。

2. 提供的图书不符合幼儿的年龄特点

调查发现，大班语言区投放的书籍，有一部分是不适合幼儿大班年龄阶段的，有一些是文字幅度过多，大班幼儿的词汇量还是比较有限的。过多的文字会引起幼儿的反感，还有一些是内容不符合大班的，动物拟人类的书本也已经很难吸引幼儿。

六、针对以上普遍存在的问题，笔者提出了几点策略来提高大班级语言区的活动质量

1.提供多样性材料满足幼儿操作的欲望

可在阅读区提供多形式的材料，例如录音机、复读机等可操作的有声材料。对于幼儿，传统的纸质书本已经不能很大程度上吸引幼儿，教师可谓幼儿提供录音机、复读机等，让幼儿录下自己读的内容或与同伴交流的内容。把录下来的内容放出来，就会引起幼儿的注意。在录制和播放过程中，无形中提高幼儿的表达能力和沟通能力。在区域活动总结的时候，可以把录下来的内容放给班上幼儿听，让全班幼儿猜一猜，这是谁的声音？他们在讨论什么？这样会大大引起幼儿的好奇心和激励幼儿的自信心。也可以让幼儿听故事、古诗、寓言等不同形式的文学作品，感受文学文字之美，感受不同文学作品的韵味和节奏。在语言区也可以投放一定量的操作材料，比如画笔、画纸、各种形式颜色笔，鼓励幼儿把自己听到的故事或看到的事情以画画的形式呈现出来，也可以根据幼儿的个体差异，鼓励幼儿动手尝试制作自己喜欢的书签和简易书本。

2.提供合理的、适宜的字卡

可为幼儿提供合理适宜的字卡，玩玩识字游戏。大班级的幼儿思维敏锐，好挑战，勇探索应怎样在语言区去满足他们这些需求呢？扑克牌是世界上公认的和流行最广的可娱乐的纸质工具，仅仅54张牌就能有上百种不同的玩法，可见其魅力与价值。根据班上幼儿的个体差异和年龄特点，还可以设计更多不同层次的玩法的字卡游戏供幼儿在语言区进行。

3为语言区设立一个分享会

为语言区设立一个分享会，幼儿对语言区不感兴趣，除了语言区的操作材料不多，不能吸引幼儿，还有就是得不到老师的关注。进行区域计划时，很少会听到老师会问幼儿，你今天想看什么书？想分享什么故事？以至于幼儿对语言区没有明确的目标和任务，如果老师能在区域活动发起时，对选择语言区的幼儿提出要求和任务，相信幼儿会在区域过程中有更目的性、有针对性的进行。对于阅读的书本，他们会更加专注，更加认真翻阅，而不像之前那样无所事事。且书本就随手翻几页，没有兴趣了就换掉。老师是幼儿自主游戏的观察者。[2]要及时了解幼儿的动态，及时给予幼儿相应的支持。在活动小结时，请幼儿分享他们所阅读的故事，引导幼儿自信表达。为阅读设立一个分享会，可以是固定每周的某一个时间，把自己看到的故事分享出来，并给予一定的肯定和鼓励，得到老师的肯定，相信会有更多的幼儿愿意分享，得到老师的认可，相信会有更多的幼儿愿意进入语言区。班上老师也可以跟幼儿约定一个时间，老师和全班幼儿一起阅读。每位幼儿，选一本自己喜欢的书，安静阅读，专注阅读，养成自主阅读的良好行为习惯。幼儿也可以从家里拿一些自己喜欢的书籍回来，跟班上其他幼儿分享交流，抓住一切机会，为幼儿创造舒适、良好的阅读氛围，让幼儿真正做到想说、敢说、喜欢说。

4.给幼儿一个新的身份角色

小班的小朋友最喜欢玩娃娃家，因为在那里他们，他会有一个新的身份，满足心里的愿望。到了大班，幼儿都比较都比较热衷表演区的角色表演，很少会有语言区的角色扮演。在语言区，我们设立角色扮演，比如扮演图书管理员、书店销售员等，涉及一些社会角色。提高区域活动的趣味性，生活性，让他们愿意参与到其中来。

在当前的学前教育教学实施中，区域自主游戏是重要的组成部分，让区域自主活动发挥其重要的积极的有效的作用。对幼儿和幼儿阶段学习都会产生无限的力量，大班级阶段是一个从上启下的重要转折点，在她班级养成阅读的好习惯，养成了自我学习的能力，与他人建立良好的社会关系，将会对下一阶段的学习产生重要作用，让我们一起携起手来，共同创造更好的氛围，让幼儿真正能做到想说，大胆说，能够说为以后的发展打下坚固的基础，使其走在以后的路上能够走得更稳更好。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.教育部.2012年9月

[2]《幼儿园教育指导纲要》.教育部.2001年7月