翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用研究

翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用研究

徐颖欣

广东第二师范学院 510800

摘要：新课程改革要求将学生作为课堂教学的主体，这一理念的改革要求广大高中政治教师必须采用灵活的教学方式，打破传统教学方法，重视学生在教育环节的重要作用，在课堂教学的过程中引导学生自主学习、主动发展，真正落实学生的主体地位。而随着新媒体教学的广泛应用，翻转课堂教学模式恰好可以满足这一要求，实现学生在课前、课中、课后的全面、主动学习。因此，本文将简要分析高中政治翻转课堂教学存在的困难及原因，从课前准备、课堂设计以及课后拓展三方面来探讨如何科学利用翻转课堂教学模式来开展高中政治教学，促进学生积极主动学习，提高其政治素养及推动其全面发展。

关键词：翻转课堂；高中政治；模式应用

一、引言

所谓“翻转课堂”其实就是学生在课程开展之前通过观看教学视频进行自主学习，而在课程开展过程中，教师通过多样化的教学设计以及教学方案引导学生进行讨论，从而提升自主学习的内部动力。而在高中政治课堂上开展翻转课堂教学模式，不仅可以有效地减少学生因为政治理论知识过于晦涩难懂而产生的抗拒心理，还能充分利用课堂时间，提高政治课堂的时效性，加深学生对知识的理解。但是在实际教学中，高中政治教学却往往存在教学模式单一、方法落后或“政治只是一门副科，只需要背就好”的错误思想等等一系列问题，导致政治翻转课堂教学推广难度大。在这样的背景之下，则需要广大高中政治教师正视课堂现存问题，掌握教学技巧，恰如其分地将翻转课堂融入到政治教学当中，使课程发挥出提高学生思想政治素养的重要作用。

二、高中政治翻转课堂教学的问题以及原因分析

国内目前虽有部分地区、学校已经开展了翻转课堂甚至已经几年之久，但由于种种原因，课程开展制约条件较多，课程效果往往并不理想，甚至部分地区的翻转课堂沦为形式主义、走流程，难以发挥出翻转课堂教学模式的作用。为了得到有效对策，本文通过对不同的主体层面对现存问题及原因进行了如下简单分析：

1. 学生层面

1. 大多数学生从小学到中学的课堂教学都是被动的接受知识的灌输，导致学生学习的内部动力不足，再加上翻转课堂需要运用电子产品观看视频，若学生自制力不足则容易导致学生利用看视频时间来玩网络游戏等进行娱乐消遣，荒废了本该学习的课前时间，课前环节没有落实，则下一环节即课堂的交流互动及答疑效果必然差强人意。

2.部分学生持有“政治只是一门副科，只需要背就好”的错误思想，对政治这一门学科并不重视，自然不会专心的进行自主学习，以至于学生在课前并没有很好的去主动完成课前的视频学习任务，课程则难以开展。

2. 教师层面

1.由于应试教育的枷锁始终存在，大部分教师仍然遵循传统教学模式，对于翻转课堂教学模式和理念并不能完全认同和接受，即使认同也不能很好的进行角色转换，“满堂灌”教学仍然普遍存在。

2.翻转课堂的开展对于教师的数据搜索、充分利用大数据的能力要求较高，要求每个教师掌握现代教学技术，例如网络平台应用和微型视频制作等等，对于部分教师的挑战较大。

3. 学校层面

部分学校对教学模式改革的力度和重视程度不够，再加上传统的教学评价方式单一，导致翻转课堂的教学效果见效慢，难以直接呈现。^[1]

4. 学科层面

政治作为文学学科思想政治理论性较强，欲改变传统的授课模式开展翻转课堂，其课堂环节设计难度较大，需要更科学全面地制定实施方案。

三、高中政治翻转课堂教学实施的对策

（一）做好课前准备工作，为翻转课堂筑牢基础

1.做好思想角色转变工作

教师的思想教育素养是翻转课堂顺利开展的必要基础。为了保证高中政治翻转课堂真正落到实处，可以从以下两方面入手：

（1）教育管理部门以及学校应加强对一线教师队伍的培训工作，通过定期举办培训，或是组织到优秀学校进行学习，提高教师对于翻转课堂教学技能的掌握能力以及对于信息技术的实操能力。

（2）教师自身应该主动去适应课程改革的新型教学理念，从传统的教学模式中走出来，摒弃传统“满堂灌”的教学方法，树立自己为课堂引导者的角色，提高学生在课堂上的主体地位。

2.设计教学方案，巧用教学视频

优质的教学视频是翻转课堂顺利开展的根基。高中政治教师可以通过大数据教育资源库筛选知名院校的公开课及微视频作为教学材料，也可以充分发挥自己对于学生知识掌握能力熟知的这一优势，将视频的有效性和有趣性与学生的接受能力和知识储备相结合，制定、录制同学更易接受及教师自身也更易掌握的教学方案、教学视频，有效的激发学生的学习兴趣，保证政治翻转课堂的顺利开展及学生对于政治理论知识的理解掌握。^[2]

（二）开展课堂多样化设计，为翻转课堂锦上添花

1.打造情景式课堂

对于政治这种理论知识相对比较晦涩难懂的学科而言，情景式课堂可以有效提高对于理论知识的接受能力以及吸收效果，有利于改变原有的理论知识“满堂灌”的错误教学模式，本文从以下两个典型的情景式教学入手进行简要分析：

（1）问题导入式。在课堂开展之前，教师可以将一个与此次课程相关的小问题放入课前视频当中，这个问题即不能太过于理论化，也不能脱离学生的生活实际，例如可以要求学生准备一个关于课程内容的小故事，课堂上随机提问，通过这种问题形式可以潜移默化的提高学生的思考能力以及学会主动通过网络了解课程知识，有效增强学生对于问题相关知识的理解。^[3]

（2）生活情景式。教师通过列举一些贴近学生现实生活的小例子或是开展特色教学，将政治理论知识与生活实际相结合，可以让政治学习更接地气，也便于学生理解和加深记忆，有效保证了课堂的效果。

2.开展合作学习模式

教师可以引入小组合作学习模式，提高学生对于政治课堂上的参与度，同时还可以强化学生的团队意识、团队精神。^[4]本文认为开展合作学习模式可以从合理安排分工、强化自主探究以及科学合理评价来入手：

（1）合理安排分工。教师需要在进行小组分组时针对学生的政治素养、知识储备等方面进行多方位考虑，遵循“同组异质、异组同质”的原则，并且为每个小组配备一名政治学习能力和组织能力都较强的同学，以便于小组合作学习教学的开展。

（2）强化自主探究。要求教师在课堂上找准自己的定位，树立学生是课堂主体的教学意识，在进入课程教学时引导学生主动参与小组交流讨论，促使学生融入到课堂中来，达到自主学习的目的。

（3）科学合理评价。教师应该采用多元的评价方式评价小组学习的效果，例如鼓励不同小组之间互评以及组内自评等方式，鼓励学生从不同方面认识问题，同时应该避免出现只重视结果而忽略过程的误区，打击到学生的学习自信心。

（三）完善课后保障，为翻转课堂落实排除困难

充裕的课后时间有利于帮助学生更好的吸收课堂知识，还可以为下一次开展翻转课堂做好准备。而在这一过程中则需要师生共同配合，既需要教师发挥主导性，不断完善评价制度，对学生的学习成果进行科学合理的评价，更重要的是通过对翻转课堂的评价与反思来发现自身的不足，进而优化下一步的教学设计与教学方案，促进教学的顺利开展。同时也需要学生充分发挥学习主体性，主动学习教师分享的优质教学视频以及与知识相关的课外拓展，积极开拓自身的知识广度以及思维宽度，更有助于课堂学习的开展。^[5]

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式是对传统教学模式的补充和更新，其重要性不可言喻，既可以帮助教师开展政治课堂，提高学生对政治课堂的期待性，又可以开拓学生的知识广度，去接受更多更优秀的教育资源。对此，需要高中政治教师积极探索翻转课堂的多样化教学模式，寻找出适合自己学生的特色化翻转课堂开展方式，有助于保证课程的教学质量，提高学生学习的积极性以及对于政治理论知识的正确认知。

五、参考文献

1. 新耐. 翻转课堂教学模式在高中思想政治课中的应用研究[D].伊犁师范学院,2018.

2. 杜鹏程.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊,2018:144-144.

3. 庄如虎.翻转课堂模式在高中政治教学中的应用[J].高考,2018(09):178.

4. 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001(12):32-33.

5. 谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学,2016.