浅谈初中信息技术教学

浅谈初中信息技术教学

司徒夏聪

开平市东河中学 广东省江门市开平市 529300

信息技术本身具有丰富的内容、深刻的思想、辨证的关系、有规律的变化、巧妙的方法、广泛的应用等蕴含着引人人胜的兴趣因素。作为教师，应在教学中充分发挥这些因素，使其融汇于教学的各个环节之中。初中信息技术教学要以课堂为阵地，以新课标为指导，注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，鼓励启发学生主动思考、善于思考、独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。下面就初中信息技术的教学谈谈我的一些看法：

一、激发学生的兴趣，是培养创新能力的基石

兴趣是最好的老师。学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。教师在信息技术课上，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生每课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

例如，在学习Word之前，教师先制作一副图文并茂的墙报作品，画面生动、颜色鲜艳，当中综合包含了Word的一些知识点和操作方法，在让学生欣赏的同时，激发学生：“你们想不想做出和这一样美丽的墙报？”学生自然是羡慕不已、急不及待。教师进一步激发学生：“做这幅墙报需要哪些知识和操作方法？”让学生讨论出需要排版、插入艺术字、插入图片、插人表格等时，教师趁势激励学生：你们再过一段时间也能做出这样漂亮的墙报来。于是学生在好奇心的驱使下，想方设法采用最有效、最快捷的学习方式——自主看书、同学问合作探究、查资料、向老师请教等方法参与到学习活动中，这样既唤起了学生自主探究的意愿，也使学生始终满怀信心、兴趣盎然地投入到学习过程之中，实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性，保持了学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感，使学生始终爱上电脑课。

二、营造民主愉悦氛围，让学生主动、创新地学习电脑知识

学生对老师总有种敬畏感。这样，使他们处于被动的信息接受状态。所以，在信息技术课教学中，教师要尊重学生的主体地位，努力营造民主宽松、积极和谐的课堂气氛。让听有学生都能愉悦、主动、积极地投入到教学活动中来。鼓励学生树立“尝试”创新意识，敢于参与，敢于提出。鼓励他们标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的筒捷妙法，在不断的探索中学会学习，学会创新。

例如在教学生制作幻灯片时，同学们面对功能强大的“Powerpoint”软件不知如何下手，而且模仿的多，创新的少，制作出来的演示文稿，没有新意。在制作过程中也很少出现同学之间的交流与争论：教师仔细观察学生作品中的闪光点，对同学们宣布：“某某同学做得有她自己的特色，现在请她上讲台来演示给大家看，并说出设计思路。”同学们看后各抒己见，纷纷动手想去尝试。这时，教师又宣布：“哪位同学做出了有特色有创意的幻灯片，等会让教师‘下岗’，你们来做小老师来教你们的同学，好不好？”同学们听了，参与创新的热情更为高涨了。在这种平等、愉悦的学习环境下，学生的思路开阔了，也愿意动手尝试了。学生们不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要，同时还培养了学生的参与意识，淡化了失败的感觉，体会到了大胆尝试就会成功的道理。

三、丰富学生想象力，激发创新思维

现在的学生大数由于各方面的局限，对于电脑知识及有些概念不太容易理解。针对这种情况，在教学中不要束缚学生的想象力，有想象力才会有创造。教师应尽力抓住一切可利用的机会，鼓励学生充分地想象。讲课时注意形象性，联系实际，把枯燥的内容讲得生动有趣，学生边听边想，把老师讲的形象“再造”出来。

如在讲述剪贴板功能，在进行移动或复制操作时，由于剪贴板的功能是在“幕后”同时进行的，学生在前台窗口中不能直接观察到，比较抽象。教师对学生比喻道：“剪贴板是‘中转站’，一旦执行了移动或复制操作，‘中转站’中就放上了要移动或复制的内容，哪里需要这部分内容，就可以随时从‘中转站’中取出来粘贴到相应的位置”。学生们恍然大悟：“哦，原来是这么回事。”还有名学生说道：“这怎么与舞台上的演员和幕后人员的关系有点像啊？”以想象比喻的讲解方式，功能形象化了，从而变得好理解、好记忆。在其他知识点的教学长期坚持这种形象化的教学方法，学生的想象力自然就丰富了。拓展了想象的空间，学生的创新能力才能不断提高。

四、重视实践操作，提供创新的时间和空间

教育理论家认为“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，教师必须充分发挥学生的学习潜能，培养他们的科学态度，掌握科学的方法和创造能力，在课堂教学中应让学生多实践，多操作。只要教师提供给学生创新的时间和空间，学生的创造能力就能得到锻炼和提高。在课堂上，教师要注重问题的创设，让学生在实践中发现问题，着手解决问题，使之成为学习的主人，老师则成为他们的“协作者”。，

如在讲解画图软件时，首先使每一名学生都面对画图软件的界面，让学生熟悉画图软件的界面，了解工具的用途，再帮助学生学会阅读“帮助”，最后以“春景”为主题，让学生自己动手“描绘”春天的景色。学生在刚开始操作时，感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题，此时教师亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地让学生去尝试，并适时提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的方法，在质疑与解疑的实践中激发学生创造的欲望。最终学生们通过不断地进行自我创造、自我评价、自我完善，一幅幅美观、精致、富有创造力的作品创作了出来。他们不仅全部掌握了画图软件的基本内容，而且对他们来说感到最大的收获是学会了一种应用软件的使用方法，体验到了成功的喜悦，为学生今后能独立地、创造性地使用其它工具软件奠定了坚实的基础。

五、灵活教学方法，激发创新欲望

教无定法，好的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高课堂教学效果，更有助于培养学生的实践能力和创新精神。在教学过程中要注意多种教学形式的转换，着力培养学生独立获取知识，勇于实践，敢于创新的主体意识，使计算机教学活动成为生动活泼、学生乐于从事的学习实践活动。

用情境教学法让学生在画图中画《美丽的春天》，这样，既有现实的素材，也融合着学生自己的创新思维。

用比喻法讲解“文件”与“文件夹”，把建立新“文件”比喻成新买个“练习本”，在“文件”中输入文字比喻成往“练习本上”写作业，把“文件”的命名比喻成给“练习本”写名字，把“文件夹”比喻成具有多层结构的书包，可以直接装作业本等。利用生动形象地比喻化抽象为具体，使学生理解了这些似懂非懂的概念。

用问题学习法创设问题情境，如利用计算机查一查你出生那天是星期几？画图时能不能不用“橡皮”把画布擦干净？让学生带着“问题”来学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是让学生亲自去体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中充分实践，从而引发了创造思维。

用任务驱动法和协作学习法让学生在元旦或节日到来前为同学《制作美丽的贺卡》；用成功体验法为学生提供展示才华的机会，展示优秀作品，介绍自己学习电脑中的高招、窍门、新发现等，以此来使之获得成功感、自豪感，树立自信心，激发学生争取更佳的表现、产生更强的创造欲望，使其创造兴趣得以延续。

实践证明，灵活的教学方法可以营造良好的课堂气氛，也确实使学生的实践能力和创新精神得到了培养。

六、运用成功效应，点燃创新激情

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。在教学中，尊重学生的想法，如果这些想法有意义，应该鼓励并加以引导。

例如，在利用“画图”软件让学生画一弯新月时，教师让学生尝试着利用画图工具和菜单命令自己画，结果同学们纷纷开动脑筋，互相交流，用不同的方法画出了新月。有的先画两个交叉的圆，再用橡皮工具擦去多余的部分；有的用曲线工具画；有的用铅笔工具画……对于学生的想法教师都给予了肯定。通过不断的类似的训练，学生的自主探索成功激发了他们创新的热情，在以后的画图课上每画一个小作品或每教一个新的知识点后，学生都会在规定画的作品中增加自己的想法或综合运用学过的知识。可见学生的创造潜能是巨大的。教师应该恰当把握教材，寻找学生能够通过自己的努力而达到成功的知识点，让学生进行自主探究、合作交流，获得成功，不断激发创新的热情。而且，每当一项任务完成后，教师总是把学生制作的富有创意的作品收集起来，在课堂上进行展示，通过展示，学生的劳动成果得到了肯定，其余学生也受到启迪，激发了学生的兴趣和创作热情，提高了学习效果，全体学生将以热情投入到新的探索任务中去。

当学生遇到困难时，教师是启发者，当学生迷路时，教师是指导者，当学生获得成功时，教师是鼓励者。教师相信，把更多的思维空间留给学生，让学生在实践中去动手操作，去体验创新，去感受成功的快乐，那么学生就会变“迫我学”为“我想学”，变“要我学”为“我要学”，这样每一名学生学习起信息技术就会事半功倍。

参考文献：

1. 李良梅. 浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J]. 学周刊, 2012(24):18-18.

2. 林毅. 浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J]. 新课程(上), 2014(3):177-177.

3. 陈岭. 浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J]. 课程教育研究, 2015, 000(036):190-191.