近十年汉语国际教学资源库研究综述1

近十年汉语国际教学资源库研究综述1

徐浩文 陈迁 通讯作者

浙江工商大学 国际教育学院 浙江 杭州 310018

摘要：在大数据时代的背景下，为了适应汉语国际教育不断发展的新形势，一大批汉语国际教学资源库应势而生，并取得了一定成果。本文希望通过综述近十年的相关研究成果，分析以往研究的成就与不足，并展望汉语国际教学资源库的应用前景和发展趋势。

关键词：汉语国际教学；资源库；建设与应用

引言

随着全球汉语国际教育的不断发展，相关研究成果不断深入，各类汉语教学资源也逐步增多，并涉及到汉语国际教学的方方面面。当下，纷乱繁杂的汉语教学资源、分散的学术研究成果以及海外各国、各地区尚未统一的教学标准，使得建立汉语国际教学资源库，将相关数据归纳整理、用于教学实践及进一步研究成为重要课题。

建设汉语国际教学资源库的相关研究早在网络教育技术兴起之初便已有学者提出。如路志英（2000）探讨了对外汉语教学资源的多媒体网络数据库及课件生成系统研究。付玉萍（2007年）探讨了基于现代教育技术的对外汉语教学资源库建设。周小兵（2010）提出了对数字化国际汉语教学资源库的建设构想。近十年关于汉语国际教学资源库建设的相关研究，主要有周小兵（2010，2012，2017）、吴茗（2012）、宋飞（2014）、龙黎（2015）、胡丛欢（2016）、梁宇（2018）等。

截至目前，已经建成或在建的汉语国际教学资源库不在少数，但从其实践应用价值和可持续发展两方面来看，仍有较大发展空间。本文拟结合对汉语国际教学资源库的相关研究和成果，对汉语国际教学资源库的不足之处和发展前景进行讨论分析，以期挖掘其更广阔的应用前景，使其更好地为汉语国际教育事业服务。

一 汉语国际教学资源库建设现状

当前，汉语国际教学资源库种类繁多，建库标准、用途、属性等相差甚多。本文为方便将资源库分析归类，以其“资料库建设者属性”为标准将当下的汉语国际教学资源库类型进行分析，得出主要有“个人自建资源库”和“单位建设资源库”两类。

（1）个人自建资源库

个人自建资源库。指通常以研究者或教师个人力量搜集的资源、数据等内容建设而成的小型资源库。这类资源库大多用于独立的学术研究或服务于特定范围内的汉语教学实践；其中不少资源库只发挥着“一次性”效用。此外，“个人自建资源库”按其内容又可分为“教材资源库”“词汇或语法资源库”“教学视听资源库”“教学案例资源库”和“其他资源库”五类。

a.教材资源库。教材资源库即以教材内容为主体或以教材收集整理为目的建设的资源库。这类资源库在“个人自建资源库”中占比相对较大，其大多用于个人或独立的学术研究，如通过对比研究几部相关教材或一类教材的内容项目，分析这类教材的编写问题，指出编写不足并提出改进建议等。崔蕾（2012）、何鑫(2013)、徐浩文（2020）等的研究均涉及到个人教材资源库建设。

b.词汇或语法资源库。此类资源库以汉语词汇或语法结构为内容建设基础，建设目的大多是为了提高学习者学习汉语词汇或语法结构的效率，以及提高其应用能力。如孙飞鹏、于淼、汤京淑（2021）以HSK三级词汇（282个）为例，构建了基于知识图谱的汉语词汇学习资源推荐系统，有效提升了汉语初级学者的词汇学习效率，创新了汉语词汇学习方式。淑贞（2020）研究分析了72个最常用的埃及国别化词汇，并翻译成了相应汉语词汇，对编写埃及地区国别化汉语教材提出了针对性建议。彭炜明、宋继华、赵敏（2014）研究建设了面向国际汉语教学的语法资源库，将《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中1168个项点重构为8个大类、39个小类和183个语法项，并通过与大规模国际汉语教材语料库互动，基本实现了一个稳定的体系框架，在国际汉语教学领域首次建立了一个具有相当规模的信息化语法资源库，并实现了动态语法点获取机制。

c.教学视听资源库。此类资源库以视听材料为主要建设内容，提倡语言学习的多样化，为辅助汉语教育提供更好的视听材料。此类资源库的主要研究有刘华、方沁（2014），其按照话题截取热门影视剧中的交际片段建设了一个独具特色的话题分类影视资源库，辅助汉语的教与学。

d.教学案例资源库。此类资源库以汉语国际教学中的教学案例为主要建设内容，旨在收集“教”“学”中的实际案例，从而对“教”“学”实践产生指导作用。相关研究有胡从欢（2016）对汉语国际教育动态案例资源库的建设构想。

e.其他资源库。“其他资源库”不以教学资源为主要建设内容，但却具有服务于教学和研究的作用。相关研究有柴省三（2013）提出的建设汉语水平考试（HSK）考生信息资源库，沈莉娜、吴雨轩（2018）提出的河北省国际汉语师资动态数据库建设构想等。

（2单位建设资源库

“单位”指以学校或机构等非个人建设者的组织单位。以集体力量建设的资源库通常库体量更大、内容更丰富，基本分为以下两类：

a.综合性教学资源库。这类以单位为主体建设的综合性教学资源库通常数据丰富，建设体量大，一般含有多个子库，往往由学校或机构组织建立。例如，北京语言大学的“汉语传播数据库（在建）” 包含6个一级子库（孔子学院数据库、汉语国际传播典型案例库、国别汉语教学机构与政策数据库、汉语师资动态数据库、国际汉语教学资源动态数据库、海外华文发展动态数据库）以及36个二级子库。（吴应辉等，2019）此外，还有北京外国大学“中国文化海外传播动态数据库”，暨南大学“华侨华人特色数据库”等。

b.专业性教学资源库。梁宇（2018）指出，此类教学资源库以收集特定信息及内容为基础，发挥辅助教学的功能，也适用于应用型学术研究。例如中山大学建设的“全球汉语教材库”，收录了全球汉语教材19000余册（种），还对所选教材文本进行了扫描或OCR处理，转化为电子文本，存盘入库。这些数据库为推动汉语国际教育发展、汉语教材建设与相关研究提供了基础资料。另外，还有北京语言大学建设的“全球汉语中介语语料库”，中外语言交流合作中心建设的“中外文化差异案例库”等。

以上这些资源库在服务汉语国际教学实践、为相关研究提供数据支撑、促进汉语国际教育发展等方面发挥了积极的作用。

二 汉语国际教学资源库的主要功能

如上文提到，汉语国际教学资源库主要有“个人自建资源库”与“单位建设资源库”两大类，不同类型的汉语国际教学资源库发挥不同的功能。

（一）个人自建资源库主要功能

如上所述，“个人自建资源库”的主要功能是服务于独立的学术研究或服务于特定范围内的汉语教学实践。这些研究证实了“个人建设资源库”在教学与学术研究中的重要作用；但同时也反映出了“个人自建资源库”存在着资源库内容分散、持续建设乏力、开放性不足、重复建设及浪费人力资源等现实情况。

（二）单位建设资源库主要功能

“单位建设资源库”往往体量较大，数据内容相比“个人自建资源库”更为丰富，一般建设有多个子库，子库发挥特定功能，围绕总库的建设目标。（梁宇，2018）

a. 综合性教学资源库。如北京语言大学吴应辉教授课题组在建的“汉语国际传播动态数据库”，共设6个一级子库，分别有其各自的主要功能，如“孔子学院数据库”的主要功能是主要从管理模式、教学设置、文化活动、社会评价、 财务活动等十个领域对全球 541 所孔子学院的运营情况分类整理。北京外国语大学“中国文化海外传播动态数据库” 旨在通过对中国文化海外传播的数据进行收集和分析，总结中国文化向外部世界传播的基本情况、规律、经验和方法，为国家制定文化发展战略、推动文化“走出去”提供数据支撑和政策咨询。此外，还有龙黎（2015）构想的对外汉语教育资源库具有服务于“三教”问题的功能；以及郝玲（2018）希望通过开发适应新环境的对外汉语教学多媒体资源数据库，达到提高教和学效率功能。

b.专业性教学资源库。此类教学资源库以收集特定信息及内容为基础，发挥辅助教学的功能，也适用于应用型学术研究。其中，中山大学建设的“全球汉语教材库”为目前已知最大的汉语教材资源库。周小兵（2010）指出教学（教材）资源库的四大功能为：1.为国际汉语教育政策制定、教材开发提供咨询；2.为各国各地各教育机构和各类汉语教学者、学习者提供全方位的教学资源信息服务；3.直接为学校和学习者提供各类教学资源；4.结合对教学资源的系统评估，为汉语教材研究、优质教材开发提供帮助和指引。此外，周小兵、薄巍、王乐、李亚楠（2017）认为国际汉语教材语料库的应用价值主要体现在: 教材编写指南的研制，教材评估与难度测定，测评软件的研制与使用，教材语料库与其他语料库的配合使用四大方面。

综上，以上资源库的功能可以说是“合而不同”。“合”处在于，以上资源库都有促进汉语国际教育发展的功能。“不同”处在于，个人自建资源库功能相对局限，应用范围也相对较小；综合性教学资源库功能更多，应用范围更广，数据丰富，体量也大；而专业性教学资源库则是围绕建库目的发挥特定功能，应用程度相对更深。

三 汉语国际教学资源库的问题与展望

（一）资源库存在的问题

本文阐述了汉语国际教学资源库的现状与主要应用功能。虽然汉语国际教学资源库的相关研究和成果近年来逐步增多，但同时仍存在不少问题，笔者结合前文总结如下：

1.国内外发展不均衡，国内发展相对较好。结合上文提及的各类资源库，不难发现，大多数相关研究或已经建成的资源库均来自于国内，国外建设相对较少。其一是因为国内的汉语国际教学资源库相关研究近年来发展态势喜人，成果颇多；其二可能是因为笔者对于国外相关研究了解不够深入，还有待进一步发现。

2.应用少、相关研究不够深入。周小兵等（2017）指出，长期以来，国内外基于海外非母语者教材所建的语料库，开发和研究很不成熟，主要表现是：建库少，应用少，研究少。与“集体建设资源库”相比，“个人建设资源库”开发较多，通常来说一个研究就会对应建设一个相关资源库，但其应用范围几乎仅限于该研究，且较少对外开放，因此容易出现资源浪费和重复建设的情况。

3.自主开发多，统一规划少。

吴茗（2012）提到，现有的具体资源比较分散，格式不规范，缺乏需求分析和总体规划。如吴茗所说，许多自主开发的资源库格局太小，大局观不足，应用范围有限。葛东雷（2017）从全局角度出发，指出我国汉语资源信息化建设面临的三大挑战，即在一定程度上缺少统一规划和顶层设计；缺少统一的标准和高端技术人才；缺少“调研-研发-生产-使用-反馈”的一体化机制。

此外，关于汉语国际教学资源库存在的相关问题，梁宇（2018）也在其研究中提到，目前国际汉语教学资源数据库数量少、规模小、开放性不足，与国际汉语教学资源快速发展的现实状况不符，对教学资源研究的支撑作用有限。她还列出了数据库建设中存在的四大问题，1.分类模糊，缺乏数字教学资源数据；2.侧重教学，忽略教材宏观发展和动态监测；3.建库标准缺失，规范性不足；4.持续乏力，开放和共享不足。

（二）对汉语国际教学资源库的前景展望

汉语国际教学资源库的出现与应用，是汉语跨越时间、空间，实现进一步国际化的重要前提。汉语国际教育资源平台和数据库建设也越来越受到重视。2017-2019年国际中文教育10个重大课题名称中，“数据库”“资源”“建设”三个词出现频率最多，超过一半，说明近些年面向海内外中文教学的各类资源收集、平台搭建以及数据库建设很受重视。在资源平台和数据库的基础上进行系列研究，体现了研究方法的创新和基于大量调查研究基础上的量化研究特点，在提高理论研究的理据性和实证性方面特点突出，也实现了进一步突破。（郭晶，2021）

郝玲（2018）指出，汉语教学资源库是国际汉语教育在大数据时代背景下信息化、云端化发展的现实出路。对外汉语教学资源库能够大大提高信息的传播速度和使用效率，最大化地满足主体需求，造福对外汉语教师和汉语学习者。

为了满足汉语国际教育的迅速发展，满足教师、学习者、研究者对新时代汉语教学资源的迫切需求，汉语国际教学资源库的建设仍需着力做好以下几方面的工作：

1.加大对“一带一路”沿线国家（地区）汉语国际教学资源库建设的支持和帮助，以促进海外汉语教育的均衡发展。虽然近年来海外汉语教育蓬勃发展，但纵观全球，可以发现海外汉语教育区域发展极不均衡。尤其是“一带一路”沿线仍有众多汉语教育不发达的国家（地区），这在一定程度上影响了“一带一路”倡议的发展。帮助相关国家（地区）开发建设汉语国际教学资源库在促进当地汉语教育发展中能发挥积极作用，也能使汉语教育更好地服务于“一带一路”倡议。

2.注重顶层设计和统筹规划，实现资源库动态发展和可持续建设。如由中外语言交流合作中心或国内高校联盟牵头，规划出一个汉语国际教学资源总库的章程和建库标准，按照实际需求下设各类待建子库，向单位、团体或个人开放招标；子库建设者在总章程和建库标准之下，围绕总库建设目的建设子库，最后由专家验收，通过验收则并入总库，并向社会开放。如此，资源库实现共建共享，不仅能节省大量人力资源，还可以最大限度避免资源重复建设；同时，资源总库还可根据汉语国际教学的实际需求不断增加新的子库，扩大体量，丰富数据内容，实现资源库的可持续发展。

龙黎（2015）也曾提出类似的构想，即以建立对外汉语教育资源库为平台，整合对外汉语教育领域所有资源，带动对外汉语教育进入可持续发展的良性循环，使对外汉语教育成为一个完善的自组织系统。

四 结论

通过以上论述，我们分析了汉语国际教学资源库多个方面的问题，如资源库的建设现状、主要功能以及问题与展望。总的来说，汉语国际教学资源库的相关研究在现阶段取得了一定的成果，虽然存在不足之处，但前途光明，是汉语国际教育在信息与化大数据时代背景下健康发展的重要尝试。

建设汉语国际教学资源库是一个跨学科的、任务艰巨的项目，需要汉语国际教育人才、数据库技术人才、计算机信息技术人才通力合作；需要高校、机构、孔院等多方配合才能更好地完成。我们相信，汉语国际教学资源库的相关研究和建设也将会促进汉语国际教育的发展与进步。

参考文献

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[2]范常喜,杨峥琳,陈楠,卢达威.国际汉语教材发展概况考察——基于“全球汉语教材库” 的统计分析[J].国际汉语，2012,(00).

[3]郭晶.国际中文教育研究热点分析（2017-2019）[J].天津师范大学学报（社会科学版），2021,(2).

[4]胡从欢.汉语国际教育动态案例资源库建设的构想[a]. 第六届东亚汉语教学研究生论坛暨第九届北京地区对外汉语教学研究生学术论坛论文集[c],2016.

[5]郝玲.面向对外汉语教学的多媒体资源库建设[J].教育理论，2018,(14).

[6]龙藜.对外汉语教育资源库建设初探[J].现代教育，2015,(8).

[7]梁宇.国际汉语教学资源动态数据库的建设构想[a].第十三届国际汉语教学研讨会论文选[c],北京：商务印书馆，2019.

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[9]彭炜民，宋继华，赵敏.面向国际汉语教学的语法资源库建设[J].中国远程教育，2014,(8).

[10]孙飞鹏.基于知识图谱的汉语词汇学习资源推荐研究-以HSK三级词汇为例[J].现代教育技术，2021,(1).

[11]吴茗.略论对外汉语教学备课数据库的建设[J].海外华文教育，2012,(4).

[12]周小兵.建设数字化国际汉语教学资源库[J].华文教学与研究，2010,(1).

[13]周小兵，薄巍，王乐，李亚楠.国际汉语教材语料库的建设与应用[J].语言文字应用，2017,(1).

作者简介：徐浩文，男，1994年生，硕士，浙江工商大学国际教育学院。主要研究方向：汉语国际教育。

通讯作者：陈迁，1984年生，北京师范大学 语言学及应用语言学专业硕士，四川外国语大学国际学院，讲师。

1 本文是重庆市社会科学规划项目“‘一带一路’沿线国家自编汉语教材核心字词研究”（编号：2016QNYY39)的阶段性研究成果。