情洒校园，家校催开“育人花”

情洒校园，家校催开“育人花”

廖荣新

梅州市丰顺县汤坑镇第一中心凌云小学

“这孩子在家里总不听话，我很伤脑筋。可一送到你们学校，他就变好了，还是学校有办法！”这是一位家长送小孩来学校时对我发出的感慨。

“听说这孩子在家里很乖，为什么一回到学校就闹翻天且不做作业？”办公室里，一位班主任向我提出对他班里一位学生不解的疑惑。

……

在平日的育人工作中，我总会听到类似这样的一些话语。我渐渐地意识到，家长和学校不再是独立的个体，而是互相联系的有机整体。家校协作其实就是互相理解、互相支持的一体化过程。

一、案例介绍及分析

在学校的发展大计中，教书育人是一项重要的任务。但在育人时，仅凭学校自己的力量是孤立的、单薄的。德高为范。多育人，育好人，自然也是校长义不容辞的责任。鉴此，要想提升学校的公信力，促进学校发展，激发学校活力，就必须在家校合力方面下功夫，与家长共谋合作，情洒校园，从多方面写好“育人”文章，催开“育人花”。

二、问题解决策略及过程

（一）树立共同的育人愿景

家校保持一致的德育方向，沟通一致的解决办法，树立共同的育人愿景是我首先考虑到的。家校在合作时，在大方向上，我努力保持一致的原则性、目的性，这样才有利于教育。有些家长会说:“孩子读好书就行了，其它什么都不用管。”而实际的情况是，在当下，育人不是一项容易的事情。除了“传道授业解惑”外，我们需要培养德智体美劳全面发展的学生，需要培养高素质且适应社会主义现代化要求的人才。要努力让家长明白这一点，取得家长的支持。这样，才不会造成学生“在学校一个样，在家里一个样”这种左右为难的局面，才更有利于我们育人措施的执行。

(二) 引导家长转换角色，从旁观者转变为共建者

有一句话说得好；“坐在同一条板凳上，收获的不仅是建议。”在与家长交流时，要引导家长转换角色，与我们一起“坐在同一条板凳上”。家长绝不是把育人任务全权交给学校的旁观者，而是一个与学校共同育人的共建者。例如，在学校统一安排下，我让家长积极参与到对学校任课教师的评价、考核。我会时不时地下发一些调查问卷，或通过随机电话询问等方式来进行。我还欢迎家长提出关于学校管理的一些具体的意见和建议，只要是操作性强、有价值、有意义的意见和建议我校都会积极采纳。

（三）完善体制，保障家校合作

好的体制能为学校管理保驾护航，使学校管理蒸蒸日上。每学期开学初，我校都制定完善的工作计划，部署体制的实施，如发挥班级家委会的作用、定期开展家长会、有针对性地开展家访等。经过不断摸索，我校的家校合作体制已日趋完善。

落实班级家委会体制，让家长更多地参与到班级管理中来，已经成为一个非常好的措施。家委会是沟通家长与班科任教师的桥梁，并起到了许多重要作用。在各班的班级家委会中，分别是家委会会长一人，副会长两人，成员五至六人。家委会成员都是自荐或他荐产生的，平日里在子女教育方面较有心得。他们在家委会微信群里能积极分享自己的成功教育经验、家校合作看法等，家长们平时有什么意见和建议也会主动反馈给家委会成员，家委会在整理归类后再反馈给班科任教师。这样就真正扩宽了途径，为家校合作带来了新的活力。

而每年一次的家长会也是一个良机。平日里，家长了解教师都是通过孩子口中得知，那么这就存在一定的片面性，甚至有些还会产生误会。而家长会就是一次静下心来探讨子女教育的“沙龙”，家长与学校可以敞开心扉，无所不谈。因此，在每次的家长会上，作为校长，我除了介绍近期学校各项工作的开展情况外，还主动深入到各班与家长们交流，真诚地倾听家长们提出的宝贵的意见或建议。

当学生出现一些向好或不利的变化时，我们还可以有针对性地开展家访。例如，学生学习态度往好的方向发展，我们可以开展家访，鼓励其再接再厉，使学生感受到自己进步的欣喜；学生学习开始下滑时，我们可以开展家访，使其认识到自己的懈怠。

（四）拓宽交流途径

家校可自行拓宽交流途径，创设各种便捷方式，这就在一定程度上打破了空间和时间的限制。例如，当教师发现一段很有教育意义的育儿视频时，可以推荐给家长；家长碰到一些育儿难题也可以通过一些软件、交流群等与老师探讨。

而作为校长，我也时常关注有关教育子女方面的新闻和书籍，并把自己认为较有参考价值的新闻和书籍推荐给各教师，再由各教师推荐给家长，从而丰富家长的教育经验。

（五）以爱深入沟通，找出“病根”所在

巴特尔指出：爱和信任是一种伟大而神奇的力量。家长和教师都载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向孩子的一瞥，这幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象。

高年级的小李（化名）是学校里的“著名人物”，他班的班主任不少向我反映小李经常不听老师的批评建议，平日里我行我素之情况。而其它班的班主任也纷纷向我投诉小李时常欺负低中年级学生，在校园里造成了不良的影响。我意识到这是一个比较棘手的问题，便把他单独叫到校长室进行交谈。在交谈中我了解到，小李对自己的各种行为不以为然，把班上老师的教导当做“耳边风”，完全没有认识到自己的错误。

在这种情况下，我总是动之以情，晓之以理，以心交心，并联系其家长放学后到校长室。在与家长进行深度沟通后，我发现，家长对小李颇为溺爱，对其百依百顺，造成了小李“山大王”的性格。于是，我不厌其烦地向家长阐述溺爱的危害，希望家长在面对小李的错误时能严肃批评，而不是一味迁就，家长也当即表示会配合我们学校做好家庭教育。慢慢地我发现，小李在学校的表现有所进步，逐渐能听取老师的批评了，也能不断地改掉自己的一些不良习惯。

三、成效及总结

（一）从家校合作积极向好的转变过程中，我渐渐地意识到，平日里，我们单纯靠教师的教育是不够的，除了随时电话了解学生近期学习和生活情况外，发现学生有异常情况时我们应及时联系家长，仔细分析其家庭教育的情况，从而找到学生的“病根”所在。

（二）家校合作的过程不是一蹴而就的，是需要我们一步一个脚印来实施的。学生就像一颗颗需要精心呵护的小树苗，需要我们倾注心力去浇灌。而浇灌的绝佳途径就是学校和家长的合作。

（三）让家长切切实实地感受到自己是参与到学校管理中的成员，是一个重要的、不可忽视的成员，是一个非常重要的理念。只有积极参与学校管理，家长才能更多地了解学校的育人情况，明白学校育人工作的不易，学习到教育子女的宝贵经验。

家校携手，情洒校园，往往就在这不经意的爱里，催开“育人花”。经过这几年的不断摸索，作为校长，我深深地认为，创设高效的家校合作是提高教育教学质量的重要环节。在不懈的努力下，我校的家校合作日趋完善，在育人愿景、育人方法、沟通合作等方面均达成一致，引领着孩子们，走向那片道德的高地，一步步迈入那知识辉煌的殿堂。