高中化学“铁的化合物”一节教学探讨

高中化学“铁的化合物”一节教学探讨

詹宏图

安徽省阜阳第一中学 236000

摘 要：本节课内容选自高中化学必修（1）专题三第二单元。重点是Fe2+、Fe3+的性质和Fe3+查验，难点是Fe2+、Fe3+的相互转化以及二价铁和三价铁的相互转化的知识的教学，通过开导学生运用氧化还原的见解明白转化的实质，增长了二价铁离子与三价铁离子相互转化的探究实践方案计划，并构造学生对计划的方案举行评价，并动手操作，记录实验过程，加强学生的创

新意识。

关键词：高中化学；铁的化合物；教学探讨

前 言：在本节课的教学中，笔者要做的，是引导学生去提出问题，找到问题，进行相应讨论，探究并实践。这些步骤的终极目的是为了让学生能够找到处理问题的要领。使学生在整个课堂教学中享受化学的美，并增长对化学知识的兴趣，同时又学会怎样去解决问题^[1]。

一、教学目的

在教学目的方面，利用探究了解铁盐和亚铁盐的性质和变化的方式，学生可以大概了解化学实践在学习和研究化学中的关键作用。

利用学生动手本身探究实践，提高学生的实践操作本领及增强其实践意识。

能学会根据具体环境计划处理化学问题的实践方案，并且学习怎样评价方案。

在进程和要领方面，利用相应的探究活动来掌握相关实验要领。

在感情、态度方面，建立探究问题的景象，活泼学生头脑，引发学生的求知欲。

二、教学过程

我走上讲台：写好了相应的板书之后，便开始进行情境引入：“同学们，你们会经常在生活中看到铁质物品生锈的情况，这是一种氧化反应，那么我们今天就来详细探讨下铁在经过氧化反应之后的一些情况，现在，有哪位同学能够回答我，铁在和氧化剂经过反应之后，其产物会有哪些价态上的变化？”

此时一名同学举手回答说：“铁加入氧化剂后，其产物的价态与氧化剂的强弱有关。遇到弱的氧化剂被氧化成+2，好比与H+、Cu2+进行反应；遇到强的氧化剂被氧化成+3，好比与氯气进行反应。而化合态的铁也可以转变成游离态的铁，只要与还原剂进行反应即可。”

讲述完铁的这一大性质之后，我便开始发问：“同学们会不会觉得这个反应过程有缺陷呢？”

此时，有同学就非常天然地想到+2价铁与+3价的铁能不能转化，很天然地过渡到Fe2+、Fe3+的学习的问题。接着，有同学举手将答案报告了我。

“好的。”听完这位同学的回答，我点点头以示肯定。然后将他们引入到下面的新问题中：

“那么，+2价铁与+3价的铁能否转化呢？这是我们本日要探究的问题。”

接着，我在黑板上写下问题：Fe²⁺与Fe³⁺的性质有何不同？并开展探究：Fe2+与 Fe3+的性质比较。然后让学生进行有关铁与氧化物反应的实验，让他们描述实验现象，并且给出结果。

经过几位不同小组的学生描述实验现象之后，所给出的结果是：Fe²⁺与 Fe³⁺的性质不同。它们的具体表现是：

Fe²⁺           Fe³⁺

颜色：浅绿色         黄色（棕黄色）

与KSCN反应：无现象          血红色

Fe³⁺遇到KSCN溶液变成血红色，Fe²⁺遇KSCN溶液不显血红色。

三、对教学的探讨和反思——激发学生思考

在针对有关铁的化合物的前期较为简单的内容进行教学的时候，不应马上让学生进入准备实验的环节，那样的话，学生会感到困惑，从而打乱他们的学习节奏，没法做到循序渐进，最终会影响到学生在后期对铁的化合物这一节知识的有效认识和记忆。真正的做法应该是在教授铁的化合物初期简单概念和现象知识的时候激活学生思考和讨论，让学生逐渐感受到这节课的相关知识的学习氛围，之后再将它们引入到系统的实验之中^[2]。

如在教授《铁的化合物》第一课时的时候，主要教学目的是通过激活思考来让学生感受到铁这一常见金属容易出现氧化化合物的性质，因此教师在教授本节课程时，应注意激发学生从实验角度去进行探究。

教师可以在开篇提出如下问题：

“同学们有没有想过为什么铁会生锈呢？”（辅以图片展示）

这样的问题提出之后会让学生有所思考，然后给出可能的答案如“湿度不同的原因”等。

接下来讲解铁的氧化性。

然后设置实验，让学生通过观察“铁丝和硫酸铜溶液的反应情况”来切实接触到铁单质的氧化性。并回答问题：“你在结束试验之后，对于铁单质的氧化性是如何认识的？”

接着设置相关题目，题目题材要接近生活现象。

最后进行小结，同时设置问题，如：

“你能用自己的话总结铁这种金属的一些性质吗？”

结束。

这种教学过程，最重要的是要体现教师所设置的环节是否能够给予学生足够的参与度，参与度的大小直接决定了探究式教学是否能够成功。

基于学科的科学内涵的高中化学教学设计工作对于培育学生在化学方面的科学内涵十分重要，正确的教学设计和高效的教学实践对于学生来说是终身受益的。化学学科在科学精神和创新意识两大方面的体现，在于孜孜不倦的对问题进行解决可能性的探究，这也是培育学生具有科学探究精神和创新精神的关键之所在。高中化学教师通过对探究问题进行有效设计，从而让学生感受的科学探究的真正内涵和崇高精神。教师要让学生在进行探究活动中感受到这是一种集定义、发现、思考、创造和运用为一体的综合性认知活动

^[3]。

教师永远都要把每一个教学环节作为能够指向学生最终获得科学探究精神和创新意识的关键路标。在授课时，教师应以最快速度让学生进入高度集中状态，从而诱发他们的思考、学习和探究热情，在这一过程中，教师去引导他们探究，感受科学精神，最终让化学学科的科学内涵能够深入学生内心。

结语：总而言之，针对高中化学这一节教学内容的相关探讨，还是要从逐步引导学生进行自主思考和讨论到逐步引导学生进行动手实验，教师在旁指导。这两个步骤实际上是能够很有效的让学生对较难的化学知识做到由浅入深，深入浅出的理解的。学生首先从简单的与生活相关的世界以及概念入手。逐步在教师的引导和自己的探索下接触到较难的实验部分，最后进行相关总结，只有这样，学生才能够对本课知识点有十分完整的掌握。

本文为教育部安徽教研基地总课题《普通高中基于学科核心素养的深度学习教学改进》 及省级研究课题《促进学生深度学习的<铁及其化合物>单元活动设计与实施研究》的研究成果，项目编号为HX202020。

参考文献：

[1]黄丽丹. 基于发展学科核心素养的高中化学实验教学策略——以"铁及其化合物的性质"为例[J]. 名师在线, 2020,34(5):48-49.

[2]顾海娜. 浅谈铁的重要化合物的有效教学方法[J]. 中外交流, 2019,1026(030):306-307.

[3]梁安然. 民族特色情境教学设计在高中化学中的实践研究[D]. 内蒙古师范大学, 2020，23(78):34-35.

[4]田逢春, 徐靖雅, 王海勋. 化学课堂实验教学方式探析——一堂化学实验课的思考[C]// 中学教育科研学术成果集（2019年第三季度）. 2019，23(68):45-46.