高职扩招背景下以学习者为中心的线上线下混合式“金课”教学模式研究

高职扩招背景下以学习者为中心的线上线下混合式“金课”教学模式研究

蒋勋

浙江商业职业技术学院，浙江 杭州 310053

[摘要] “金课”是对高品质课堂教学的呼吁，已经成为新时代高等教育领域的热门词汇。在高职扩招的背景下，高职院校面临生源多元化、需求多样化、吸引力不强的挑战。高职教育可借鉴本科教学改革的路径，构建高职线上线下混合式“金课”教学模式，以学习者为中心，从课程设置、授课方法和培养模式三个维度入手，提供个性化教学服务，切实提升高素质技能人才的培养质量。

[关键词] 高职扩招；金课；教学模式

[基金项目] 本文系浙江商业职业技术学院2020年度校级教学改革项目“高职扩招背景下以学习者为中心的线上线下混合式‘金课’教学模式”的研究成果（项目编号：SZYJXGGYB202012）。

[通讯地址] 浙江商业职业技术学院

2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，教育部部长陈宝生首次提出“金课”概念，对大学生要有效“增负”，要提升学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”^[1]。同年8月，“金课”这个概念首次被写入教育部文件，要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”。“金课”已经成为新时代高等教育领域的热门词汇，虽然源于本科教学变革的需要，但其落脚点应该是中国高等教育的每一门课程，高职教育也需要用“金课”的标准来审视和改进高职的课堂教学。2019年3月，李克强总理在政府工作报告中提出“加快发展现代职业教育，既有利于缓解当前就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举”、“鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”^[2]。2020年5月，李克强在政府工作报告中又提出“千方百计稳定和扩大就业。今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业”^[3]。由此可见，国家高度重视职业教育的发展，明确职业教育要承担民生稳定和国家发展的重要使命。在“互联网+”时代背景下，学生可以通过网络平台进行线上学习，但是仅依靠学生的自主学习，无法达到一定的学习深度，况且线下课堂还是有它自身的优势。因此，在高职扩招的背景下，只有通过构建以学习者为中心的线上线下混合式“金课”教学模式，才能更好地提升职业教育质量和人才培养水平，为产业结构转型升级提供人才支撑。

1. 高职扩招面临的新形势

1. 重视前所未有

国家对高职教育的重视达到了前所未有的程度。国务院印发的《国家职业教育改革实施

方案》提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”^[4]，体现了职业教育是支撑国家高素质技术技能人才的一种重要的教育类型，确立了职业教育作为类型教育的论断，对于职业教育来说具有里程碑的意义。随着产业结构转型升级的需要，社会各行各业对技术技能人才的需求不断增长，职业教育的重要性也越来越突出。2020年政府工作报告中继续提出高职院校要大规模扩招百万，值得注意的是在“千方百计稳定和扩大就业”部分被提及，而不在教育工作板块，将职业教育提升到了更加重要的位置。高职院校的大规模扩招从国家的宏观大局出发，不仅有利于提高社会劳动力的整体素质，还能缓解当前的就业压力，倒逼高职教育向类型教育全方位的转型，推动经济的高质量发展。

2. 机遇前所未有

职业教育是培养高素质技术技能人才的主要力量，我国教育体系的重要组成部分。据教育部统计，2018年，全国共有普通高校2663所，高职院校1418所，占普通高校总数的53.25％；全国普通本专科共招生790.99万人，普通专科招生368.83万人，占普通本专科人数的46.63%；在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，职业院校毕业生占到新增从业人口的70%以上^[5]。《中国人才发展报告》显示，我国技能劳动者总量虽超1.65亿人，仅占就业人员总量的21.3%，其中高技能人才占比不足6%，高级技工缺口高达上千万人，2020年高端技术人才缺口将达2200万^［7］。以2020年第二季度为例，市场对具有技术等级和专业技术职称劳动者的用人需求均大于供给，技术员、高级工程师、高级技能岗位空缺与求职人数的比率较大，分别为2.18、2.12、2.1^[6]。这一系列数据表明，我国技能劳动者和高技能人才处于供不应求的状态，当前，我国正处于产业结构转型的关键时期，需要大批应用型技术技能人才，这为职业教育的发展提供了前所未有的机遇。

3. 责任前所未有

应届毕业生面临着越来越严峻的就业形势，高校毕业生数量屡创历史新高，2020年达

到874万，同比增加40万^［8］。职业教育的生源以农村为主，教育扶贫是实现稳定、消除贫困的根本之计。大力发展职业教育，有利于切断贫困代际传递、实现精准扶贫，让更多的农村青年接受高等教育，拥有一技之长，从而改变自己、乃至整个家庭的命运。此外，之前一直被教育忽略的三类群体：农民工有2.87亿、退役军人0.57有亿、残疾人有0.85亿，这三者相加就有4.3亿

^[9]，他们如果能掌握一定的技能，不仅能够获得一技之长、实现自己的人生价值，而且能够促进再就业和社会稳定。高职院校的扩招能让更多社会群体有接受高等教育的机会、培养出更多的技术技能人才、缓解人才供给端与社会需求端的结构性矛盾，从而更好地发挥职业教育在精准扶贫方面的功能。这意味着职业教育在促进就业和再就业、维护社会稳定上肩负着前所未有的责任。

2. 高职扩招面临的新挑战

1. 生源多元化

国家产业结构的转型升级需要不同梯度的人才整体素质的提升，让更广泛的群体接受更

好的教育，才能涌现出更多的技术技能型人才。高职院校扩招百万不仅意味着人数的大幅上升，更是招生渠道的进一步拓展。随着生源的多样化，职业教育的定位也进一步明确，是培养高素质技术技能人才的一种教育类型。今后高职院校的招生对象主要可以分为三类:应届普通高中毕业生、中职毕业生和社会考生(包括退役军人、下岗工人、农民工等)。然而，扩招百万会对高职院校的教育教学资源带来巨大的考验：如何确保教育资源不被稀释，如何调整专业课程结构，如何保证人才培养质量，完成扩招任务的同时实现高质量发展。

（二） 需求多样化

生源的多元化意味着需求的多样化。高职院校将不再单纯为传统应届生提供教育,而是

为更广大的社会群体提供以就业为导向、以技能提升为主的教育服务。社会群体与青年学生相比，在多方面存在较大的差异，比如教育背景、学习能力和学习需求^[10]。因此，高职院校需要进一步加强“双师型”师资队伍建设，一方面，聘请拥有一线工作经验的技能大师，输出教师深入企业挂职锻炼，将行业最新技术和工艺融入到教学内容中；另一方面，加强教师教学能力的培训，为不同的学生群体提供丰富多元的教学服务，满足学习者个性化的学习需求，为不同背景的学生提供灵活、多样化的成长成才路径。

（三） 吸引力不强

与普通教育相比，职业教育一直处于弱势状态，社会普遍认为职业教育不如普通教育，就读高职院校实属无奈。目前技术工人的社会地位低、发展空间小、待遇不高，导致很多年轻人不愿意从事技工行业。因此，需要进一步提高职业教育人才培养质量，通过创新课堂教学模式和方法，提高教学的有效性，培养更多满足社会需求的高素质技能型人才，改变社会对职业教育长期以来的固有观念和思维，为每一个职业教育的学习者提供更多机会和可能，将职业教育打造成高水平、全社会都认可的教育类型，增强技能人才的职业荣誉感和获得感。

三、高职线上线下混合式“金课”教学模式的构建

课堂教学是“金课”的主渠道和主阵地，以教学改革为突破口，从课程设置、授课方法和培养模式入手，真正做到以学习者为中心，围绕“金课”的建设标准即“高阶性”、“创新性”和“挑战度”，改进和完善课堂教学，切实提升教学质量，推进线上线下混合式“金课”教学模式的构建，提升技术技能型人才的培养质量。

1. 课程设置——优化专业课程结构

“金课”是与时俱进、有创新、有挑战、有特色的课程，是知识、能力和素质的有机结

合，通过引导学生进行自主探究和思考，培养学生创新性解决问题的综合能力和思维。课程是人才培养的核心要素，是落实“立德树人”根本任务的具体化，合理的、有时代感的课程内容是实现“金课”教学模式的有效方式。职业教育作为与区域经济发展最为密切的教育类型，课程设置要与产业需求相对接，同时具备前瞻性，挖掘未来产业需求。根据区域经济发展和产业结构升级，优化专业课程设置，打造产教深度融合、对接新经济发展的专业群，实现产业链、教育链和人才链的有机衔接。

特别是针对社会学生的课程设置，应具有鲜明的务实性，能够适应经济社会发展的需要，有效提升学员动手能力和就业适应能力。根据不同的生源结构和需求，提供个性化的教育服务，构建多样化的“菜单式”课程体系。教师提供教学内容“菜单”，学生根据自己的偏好自主“点菜”，选择相应的“菜品”、“上菜方式”和“厨师”，课后学生对“菜肴”进行评价，及时反馈该课程的教学情况^[11]。这种方式不仅让不同层次、不同需求的学生有更多的选择权，找到适合自己的课程体系，而且也能增强学生自主学习的有效性和针对性，提高学生的学习质量和效果，让不同起点、不同类别的学生都能学有所获，通过职业教育提升自己的就业能力。

2. 授课方法——开展线上线下混合式教学

由于生源结构的变化，学生在教育背景、学习能力、综合素质等方面存在较大的差异，

因此要树立“以学习者为中心”的“金课”教育理念。为了让不同的学生群体都能接受到优质的课程资源，整个过程体现“互联网+教育”，采用线上线下混合式教学，激发每个学生的个性、爱好和潜质，调动其学习积极性并丰富其学习体验，特别为退役军人、下岗职工、农民工等新型学习者提供个性化、差异化、人性化、现代化的教育服务。

线上利用在线课程平台收集学生学习行为数据，对教育对象进行学情分析，尊重学生的个体差异，为课中教学提供依据。开设线上网络课程，教师通过线上平台向学生发布形式多样的教学资源，包括课程课件、微视频、案例、拓展阅读、在线测试等资源，学生借助在线平台展开讨论并上传学习成果至平台，实现教学资源的发布和共享，方便学生自主学习以及教师线上批阅，打破了课堂和企业、时间和空间的界限，满足了广大社会学员随时随地学习的需求。线下通过新颖的教学内容、启发式的教学方法、智慧课堂互动工具提升课堂的吸引力。把课堂交给学生，提升课堂的挑战性，让学生在课堂上有充分的时间思考、讨论和展示；教师以激发、引导学习者为主，注重思维方式的启发和思维能力的训练，让学习者在掌握知识的同时获得能力和素养的提升。老师针对不同学习者的学习能力和需求，分别布置相应的考核和拓展学习任务，满足学生的个性化学习需求。

3. 培养模式——侧重于现代学徒制培养

现代学徒制培养是校企“双主体”合作，学校教师和企业师傅的联合授课、理论和实践

的有机结合，校内学习和企业工作的边界逐渐模糊，实现学习中有工作、工作中有学习的工学结合人才培养模式^[12]。在该培养模式下，校企双方共同制定人才培养方案、编写合作教材、制定教学标准，参与学生的管理和考核，促进产教深度融合^[13]。现代学徒班的学生同时拥有两种身份，即在校学生和企业学徒，学校教师和企业师傅共同对学生负责，采用工学结合的方式协作培养，不仅能给学生提供真实的工作岗位，而且能够有效缩短工作磨合期，提高他们的实践能力，同时也能为企业储备优秀人才。

学校选择优质的企业、围绕岗位需求开设现代学徒班，实行订单、定岗、定向的人才培养模式，强化不同学生群体教育教学的针对性和有效性。以企业需求为导向，对接“1+X”制度试点，结合专业教学标准、行业职业资格标准和企业岗位任职标准，联合制定现代学徒班的人才培养方案。课程内容应更偏重实践，引导学生“做中学、学中做”，以企业岗位工作任务和岗位能力为主线设置，充分利用企业的培训材料和典型案例作为教学资源。课程设置应与职业资格证书挂钩，使学生进行针对性的学习，毕业后能同时取得学历证书和职业资格证书^[14]。由于学生群体的多样性，对不同招生形式入学的现代学徒制学生实行不同的教学管理模式，特别是社会学生，对其采取宽进严出的原则，构建多元化的考评机制。学校教师负责学生专业理论学习的考评，企业师傅负责学徒岗位实践的测评，以职业技能资格证书取代传统的课程理论考试。此外，在现代学徒制培养模式下，引导他们树立正确的价值观，将工匠精神融入整个学习过程中，培养学生爱岗敬业、追求卓越、精益求精的职业素养。

[参考文献]

[1] 吴岩.建设中国金课 [J].中国大学教学,2018,(12)：5-7.

[2]新华网.国务院总理李克强政府工作报告[EB/OL].[2019-03-16]. http://www.xinhuanet.com/politics/2019-03/16/c_1124242390.htm

[3]中国政府网.2020年政府工作报告[EB/OL].[2020-05-22]. http://www.gov.cn/guowuyuan/2020zfgzbg.htm

[4] 教育部.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号.[2019-01-24].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201902/t20190213_369222.html

[5]今年扩招100万人 高职迎“暖春”.[2019-03-06]. http://news.youth.cn/sh/201903/t20190306_11887936.htm

[6] 2020年第二季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析[EB/OL].[2020-07-27]. http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/szrs/sjfx/202007/t20200727_380800.html

[7] 央视网.职业教育行业调查[EB/OL].[2018-03-11]. http://tv.cctv.com/2018/03/11/VIDEfOhxQJtX0uIUSgMxtHQn180311.shtml

[8] 教育部.874万就业大军如何突围.[2020-05-22]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt06/mtbd/202005/t20200522_457663.html

[9] 高职院校扩招100万人引热议：生源何来如何保质？[EB/OL].[2019-03-07]. http://news.sina.com.cn/gov/2019-03-07/doc-ihrfqzkc1858630.shtml

[10] 董刚.扩招背景下高职院校的发展战略、机遇与挑战 [J].中国高教研究,2019,(4)：1-5.

[11] 廖金花等.基于菜单式教学、个性化培养的成人教育多元教学模式研究[J].科教文汇,2018,(9)：61-63.

[12] 孔德兰.现代学徒制人才培养模式比较研究-基于制度互补性视角[J].中国高教研究,2020,(7):103-108

[13] 孙佳鹏，石伟平.现代学徒制：破解职业教育校企合作难题的良药[J].中国职业技术教育，2014,(27):14-28

[14] 莫华伟，高职扩招背景下退役士兵现代学徒制的培养模式研究[J].广西科技师范学院学报，2021,(1):82-87

[作者简介] 蒋勋（1990— ），女，浙江兰溪人，讲师，主要从事高职教育、营销管理方面的研究。