浅析应用型本科大学商务英语教学

浅析应用型本科大学商务英语教学

朱琳 谢丽丽

江西工程学院 江西新余 338000

摘 要：本文以加强实践教学环节为出发点，探讨了在专门用途英语教学（以商务英语课程为例）中以培养学生职业岗位能力为核心，加强实践教学的理论依据、其必要性和有效途径。

关键词：商务英语教学；职业岗位能力；实践教学

一、加强商务英语实践教学的理论依据

建构主义理论是加强商务英语实践教学的重要理论依据。建构主义(Constructivism)也译作构成主义，是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，个体学习不可能以实体的形式存在于个体之外，只能由学习者个体基于生活中形成的经验背景建构起来，是学生在已有经验的基础上，主动选择、加工、建构信息的过程。因此，教学要提供有利于学习者认知发展的认知工具，尽可能地创设有利于学生学习的情景，构建以学习者为中心的教学环境，激励学生的内在潜能去自主探索。从这种意义上讲，教学意味着在一定的情境脉络下，为了支持学习者问题求解技能的发展，创设有助于学习者形成明确的概念表征和问题的领域情境，提供认知工具，鼓励学习者对建构知识进行探求、建构并通过实践共同体完成意义协商。

二、加强商务英语实践教学的必要性

应用型大学的商务英语教育不同于研究型大学教学的不同之处，主要体现在它是“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。也就是说，应用型大学应致力于培养知识和实践相结合的复合型和应用型人才。但传统的课堂理论教学只能满足学生基础理论的需要，技术应用性必须在实践中通过动手操作来体现和锻炼。

三、加强商务英语实践教学的有效途径

加强课程的实践教学，目的是为学生提供一个理论联系实际的操作平台，增强教学效果。教师应当根据课程内容的特点、技能训练的要求以及学生的接受程度，选择适当的方式，设计实践方案，组织方案的实施，引导学生进入“商务人士”的角色，进入“工作”的境界。经过研究，笔者发现，通过以下几种实践方式能有效提高学生的岗位职业能力与技能：

1、课内实训

（1）加强公文写作实践

由于应用型大学的学生英语基础比较薄弱，对写作往往存在一种畏惧感。以往传统的做法是老师给学生讲解范文，学生进行模拟套写，全班交上来后老师批改，第二次课时再就突出问题进行点评。这种做法时间距离拉得太长，老师反馈慢，学生的实际模拟套写能力没有得到快速而有效的锻炼。为了改善这种状况，笔者进行了改革。课中，在学生进行模拟套写之后,利用多媒体设备将一位同学的写作投影到大屏幕上（自愿上台者加平时分），然后再将真实案例中的公文内容展示给全班同学，并要求学生进行纠错并比较两篇文章的优点与不足，老师在此基础上再进行点评。下课前再将其他同学的作业收集进行批改。此举能调动学生的学习积极性，使学生接触到真实的企业资料，既有利于他们在这样的训练过程中提高自己的实际工作能力，又能使他们加深记忆，增强信心。

（2）岗位模拟仿真法

岗位模拟仿真，即在课堂上通过创设实践性强的情景，模仿岗位工作环境，如开展模拟会议、模拟洽谈，模拟接待、演讲会、辩论会等一系列丰富多彩的课堂活动，营造专业氛围，按照岗位要求和操作标准，熏陶专业意识，提高职业技术能力,使得学生在轻松愉快的气氛中，初步掌握职业岗位的技术操作规范和操作要领。笔者将学生的模拟情景过程进行全程录像，然后以录像回放的形式，让学生进行点评。这种实训的方法不仅要求学生对所学的知识有很好的掌握，而且培养了他们的团队合作精神。

2.课外实训

（1）在校内建立模拟实训室：将一间大教室设计成培养商务人士的实训室，模拟成为一个公司，并设有总经理办公室和秘书工作间和接待室。实训室内配有打印机、传真机、扫描仪等办公自动化设备。这间模拟实训室可以成为学生的实践基地，实训内容包括写作、对话、管理、打字、秘书礼仪、商务谈判等等涉外秘书实践课的单项技能训练和综合能力训练。模拟实训室给学生提供了一个逼真的场景，提高了学生参与的积极性和真实性。

（2）校外实习实训

课堂外的实践教学可以跟第二课堂相结合，布置课题让学生开展调查研究、实习、参与学校和校外单位联合活动的组织工作。可以让学生到外企进行实践活动，参观实际办公室操作过程；或者分期分批在校内各行政管理部门辅助或担任办公室秘书工作，并制定人员加强指导。在实训的过程中，学生把所学的理论知识运用到实践中，用实践去检验所学知识的正确性，同时培养了学生的综合技能，提高了学生的综合素质，缩短了学生从学校走向社会的适应期。

3.证书课程

（1）“职业资格证书”

在实践教学中，结合本课程的特点，笔者在教授商务英语过程中穿插了涉外秘书国家职业资格考试（英语部分）的证书资格考试的内容，与本课程紧密联系在一起。通过考取职业资格证书这特殊的实训，学生拥有了更丰富的涉外秘书知识和更多的实际操作能力。专业课程教学渗透职业资格认证内容，直接参照职业资格认证规范和标准进行考核，使学生在获得知识的同时提升自身的职场竞争力。

（2）BEC(Business English Certificate)商务英语证书

商务英语证书（简称BEC）考试，由英国剑桥大学与国家教育部考试中心合作举办。该证书极具权威性，在英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门作为考核英语能力证明的首选证书，也是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”，在全球商业界得到广泛的认可，在中国各涉外经济部门以及在华投资的跨国公司中更是备受青睐。目前中国已有数百家外资企业把BEC证书作为衡量应聘人员英语水平的唯一标准。因此，商务英语证书是对课堂教学的一个有益的补充。

结语

在承担该教学任务的过程中，教师应该明确而深入的认识到，必须注重学生的职业岗位能力的培养与形成，加强课程的实践教学环节，为学生创造更多的参与实践实训的机会，以达到应用型人才培养的最终目标。

参考文献：

［1］来小平.谈《秘书英语》的课堂实践设计[J].山西青年管理干部学院学报.2006,(8),94-95.

［2］刘润清.外语教学与学习--理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1996.

［3］普通高等专科英语课程教学指导委员会.普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1999.

作者简介：

1.朱琳，女，一九九六年生，辽宁铁岭人，毕业于辽宁大学，研究方向，商务英语，工作单位，江西工程学院

2.谢丽丽，女，一九七九年生，江西新余人，毕业于南昌大学，职称副教授，研究方向，商务英语，工作单位，江西工程学院

邮寄地址:

赵雨晴，18842315792，江西省新余市渝水区天工南大道1688号江西工程学院天工校区