高中英语课外阅读教学浅谈

高中英语课外阅读教学浅谈

欧阳

昆明市官渡区第六中学

一 客观形势

《普通高中英语课程标准》明确指出，除教材以外，高中英语阅读量八级应累计达到30万词以上。这是对高中学生的综合阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，更加注重对学生综合语言能力的培养。强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。虽然大多数学校要求学生进行课外阅读，但是，仅有阅读要求而无积极、有效的实施，使得课外阅读难以达到提高学生阅读能力的预期。因而，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，并通过合理、适度的教学干预，帮助学生从课外阅读中获得最大效益，提升他们的阅读能力。

二、合理选择课外阅读材料
1.课外阅读材料的选择原则。 
(1）发展性和拓展性。选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。新颖且丰富的课外阅读材料可以激发学生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。 
(2）趣味性。有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。语言材料的难度应略高于学生的语言程度。阅读材料的篇幅不宜太长，否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。 
2.课外阅读材料的选择范围。 
(1）英语教辅材料。所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇（ABCDE），每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。我所选的材料为活页黑马英语阅读理解。 
(2）报纸。报纸具有时事性强、涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。 
(3）杂志。英语期刊内容丰富、知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。 
(4）英文小说或其简写本。多数学生对英文小说有浓厚兴趣。简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。 
(5）原版材料。教师也可以选择国外的一些英语资料，如美文赏析：Follow yourdrearns。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。 
三．教师对课外阅读的指导和严格监控

1、阅读方法的指导

教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法如：默读、略读、寻读、跳读、预测文章内容、找关键词句（主题句）、理解主旨大意、上下文推理、上下文猜测（根据构词法猜测词义）、运用语法知识或辨别语篇标记词分析长难句结构、阅读理解监控（如重复已读过的部分）、信息整合、归纳总结策略等；促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三个方面的结合：即阅读与思考相结合、阅读与写作相结合、阅读与工具书使用相结合

2、指导学生做读书笔记

做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。针对我所选的活页材料，一天一篇，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种： 
(1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。(2）列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。(3）写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。 
3、组织多种形式的阅读交流活动

组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。（2）知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。（3）短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。

四、高中英语课外阅读活动模式          

1、自觉阅读

自主式课外阅读要求以学生为中心，通过课外阅读活动培养学生的自主学习能力，即让学生进行大量的自主阅读，教师不需要就阅读材料进行太多的导读活动，只需引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容，让学生阅读时完全自主。以现行教材NSEFCModule1 Unit5 Nelson Mandela----a modern hero为例。学生对Nelson Mandela的经历产生了浓厚的兴趣。而本单元Reading部分对该的物的介绍满足不了学生的需要。教师可以引导学生通过购书或网上查阅的方式阅读有关Nelson Mandela的故事。

2、探究型阅读

探究式课外阅读是指学生在教师的指导下选择和确定专题并进行探究。学生在探究过程中通过主动获取知识、运用知识和解决问题确立其学习的主体地位，而教师在探究式课外阅读中则成为学生阅读的组织者、协作者和伙伴。如：NSEFC Module1Unit4为例。本单元的中心话题是“地震”。教师在进行该单元的教学时，可以组织相关的探究式课外阅读活动，使学生更具体地了解地震发生前的征兆。帮助他们更好的了解地震以及地震来临时，应如何保护自己，树立良好自救意识。

5. 建立课外阅读管理与评估机制，多维度评价课外阅读效果。 

学生方面应做到：(1）分析并总结自己目前的阅读水平或状况，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力。(2）在总结的基础上进行自我评估，确定分阶段要达成的短期目标。(3）根据评估结果制定阶段阅读计划，并设定各阶段阅读技巧训练的重点。(4）安排课外阅读时间，如课内和课外训练时间的比例。(5）确定课外阅读的组织形式，如个人阅读或小组阅读。(6）反馈阅读训练效果，适时调整阅读训练策略。

教师方面应做到运用科学、创新、学生能接受的评价方法进行评价，形成课外阅读的良性循环。每一学期要核实学生阅读的词汇量，以小组为单位要有一次活动展示，比如制作海报、广告、宣传单或者表演一段经典剧本，还要有一次学期末的课外阅读总结，反思自己的课外阅读过程，自己的收获和不足等等。

总之，新课程标准背景下，开展高中英语课外阅读教学势在必行。教师在课外教学的过程中应尽量创设条件，营造氛围，把泛读与精读相结合、欣赏与分析相结合、阅读技能训练与阅读的方法指导相结合，根据阅读材料的特点和学生实际，引导学生进入多维度、多角度的阅读空间和探究空间，从而发展学生的综合阅读能力。只有师生共同做好每个环节的工作，课外阅读质量才有保障。希望我们能不断改进课外阅读的教学策略，真正激发学生的阅读兴趣，使其享受阅读的快乐，提高综合语言运用能力，形成自主阅读习惯，促进终生发展。

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