论初中物理教育教学中教师角色的转变

论初中物理教育教学中教师角色的转变

马金海

新疆生产建设兵团第七师奎东中学 833200

摘要：目前，素质教育已经替代了应试教育，大部分教师都认识到应该以培养学生的综合素养为主要目标，但有些教师受到自身观念、专业素养的限制，还没有在初中物理课堂上转变自己的角色，导致物理课堂效果不佳。因此，初中物理教师应探索转变课堂角色的方法，转变自己陈旧的教学理念，促进高效物理课堂的构建。

关键词：初中物理、教师角色、转变策略

新课改重新定义了教师在课堂上的角色，并在教学理念、教学目标、教学方法上提出了全新的要求，想要快速适应新课改的转变，教师需要及时更新课堂角色。传统的初中物理课堂都是以教师为主体，由教师根据自己的情况制定教学计划，由教师向学生灌输物理知识，没有考虑到学生是否掌握了物理知识的运用和操作。在转变教师角色的过程中，教师应改变这些问题，运用全新的教学观念促进学生综合素养的发展。

1. 学习全新理念，提升教师素养

想要转变初中物理教师在教学中的角色，首先要转变自己的教学理念，学习全新的教师观、学生观。一直以来，大部分教师都将目光放在学优生身上，没有考虑学生间的互相帮助，导致学生的物理差距越来越大。其实每位学生身上都有自己的物理特长，有些学生善于动手实验、有些学生善于思考计算、还有些学生喜欢想象创造，在全新的物理课堂中，教师需要组织他们互相帮助、分工协作，以此来改变教师的主体地位，逐渐培养学生对物理的兴趣。例如在《光的直线传播》的教学中，可以将本节课的知识分成几个部分用小组合作的方式讲解，以此来转变教师的课堂角色。首先，用皮影戏导入课程，介绍皮影戏就是运用了光学现象《光沿直线传播》，再人提问学生知道的发光物体，与光源区分。在讲解“光沿直线传播”时，让学生在小组内设计实验，考虑需要用到哪些实验器材，实验方案、过程是怎样的，在实验中需要注意什么，以此来突出学生在课堂上的主体地位。其次，转变教师角色会影响教师在课上的权威地位，教师要及时调整心态，保持科学严谨的教学态度，多给学生思考表达的机会，在学生心中形成独特的教师形象。

2. 平等交流互动，建立合作关系

除了正确的学生观和教师观，教师还要有正确的师生观，在转变教学观念后教师不能再用高高在上的态度面对学生，而是要与学生平等对话，构建出轻松、自由的课堂环境，才能使学生保持积极、主动的学习状态。在以往的教学中，教师都是居高临下的命令学生，导致学生长期处于被动服从的状态下，缺乏物理思维和创造能力。在建立全新师生关系时，教师可以多引导学生，在平等的交流中解决物理问题。例如在《牛顿第一定律》的教学中，可以展示马拉车、人推车、骑自行车的情境，让学生说说物理的运动需不需要靠力来维持，这环节由学生自由发言，教师不必给学生太多的限制，从课前就建立轻松、活跃的课堂氛围。接着教师先不公布正确答案，给学生留下悬念，介绍亚里士多德对物体对物体运动的观点，让学生主动验证正确答案，再通过拉小车的实验，让学生实验当表面为木板、棉布、毛巾时，小车阻力的大小和小车运动的距离，在对比实验中让学生理解物理运动和力的关系，再由教师补充家里罗和笛卡尔的观点，在这种轻松的师生互动中让学生理解牛顿第一定律。在解释惯性时可以让学生模拟刹车时的情景推测惯性的定义，在这种双向互动中逐渐完善学生的物理认知。

3. 整合课程资源，优化教学方法

初中物理与学生实际生活有紧密的联系，在转变教师角色的过程中教师需要多整合一些生活化的资源调动学生自主学习的意识，并且借助灵活的教学方式，帮学生将物理理论与实际结合在一起，从而发展学生的物理综合素养。在这一过程中，就需要教师要有明确的教学目标，不然过多的课程资源会导致课程重点不突出，学生把握不好知识点。例如在《声音的产生与传播》的教学中，教师可以展示几段录音，如优美的音乐、马路上汽车的鸣笛声、集市里的吵闹声等，告诉学生我们生活在一个有声的世界，再提出问题声音是怎么产生的，我们为什么会听见声音，这种情境导入的方式能快速调动学生兴趣，主动对“声音”进行探索。接着在探索声音的产生时，可以直接用自己身边的事物进行实验，一种是将手放在喉咙感受发声时的震动，一种是拨动橡皮筋，观察橡皮筋停止震动时是否还有声音，这种选择身边材料实验的方式比较简答，但也具备一定的开放性，能让学生主动得出实验结论。在研究声音的传播时，教师可以借助声波和水波的视频资源，让学生结合自身的生活经验思考声音能不能在液体和固体内传播。这种方式不仅突出了学生的主体地位，也加强了物理与生活的联系，有利于学生物理自主能力的培养。

4. 增加实践环节，开放物理课堂

初中物理教学不能只局限在课本上，也要重视物理实验的开展，许多教师都觉得实验有一定的危险性，直接让学生观看视频了解实验过程，这种方式无法带给学生参与感，形成不了深刻的实验理解。因此，教师可以在课堂上适当开展物理实验，转变自己的课堂角色。例如《浮力》的物理实验比较简单，也没有危险性，教师可以先解释理论知识，让学生根据自己的理解设计探究浮力大小的实验，虽然学生在实验中可能会得出错误的结论，但也能增加他们的物理经验，有利于初中物理开放课堂的构建。

总之，在新课改的背景下，初中物理教师应学习全新的教学观念，改变自身在课堂上的角色，在师生合作、平等交流中培养学生的物理学习方法，帮助学生整合生活化物理资源，指导学生探究物理问题，并借助实验开放学生思维，教授学生正确的科学探究方法和态度，从而促进学生物理核心素养的发展。

参考文献：

[1]赵如燕.初中物理教育教学中教师角色的转变探究[J].新课程教学(电子版),2021(01):154-155.

[2]张冰.初中物理教学中教师角色转变的策略[J].学周刊,2019(21):43.