小学低年段识字教学资源整合策略研究

小学低年段识字教学资源整合策略研究

黄庆

湖北省宜昌市夷陵区黄花镇黄花中心完全小学 443100

摘要：小学阶段是学生学习能力和思维发展的重要阶段，在不断以学生为中心进行语文教学创新的过程中，应当促进学生的全面发展，逐渐提升学生的语文素养，在低年级阶段学生刚刚步入语文学习的初级阶段，需要能够增加一定的识字量，在积极书写以及形成良好识字习惯的同时，找到有效的学习方法和自主识字模式。教师作为低年级阶段学生思维引领的有效组织者和实践者，改变传统教学观念，逐渐能够将教学资源进行有效的整合，促进学生产生自主识字兴趣，不断打破常规教学模式的同时，将创新理念以及识字教学目标进行实践创新发展，教师在进行资源整合以及资源有效运用中，提高识字教学质量。

关键词：小学低年段 识字教学资源 整合策略

引言

如果将每一次教学实践看成是一次有效的艺术表演，学生成为表演的主角，教师成为整体的设计者和引导者，在以识字教学为重要桥梁，进行传统文化有效渗透的过程中，逐渐能够重视学生的个性化发展特点，让学生开始对文字文化以及识字学习产生动力。教师在进行多样化教学模式融入的过程中，应当能够创新课堂教学的新思路，运用现代化教学手段，逐渐能够让字动起来，让学生的思维更加的灵活，相互合作和相互探究的过程中，逐渐利用好学生的生成资源，形成有效的教学目标。教师把握教学关键点，逐渐能够运用有效的教学手段激发学生对汉字演变过程以及学习内涵进行自主探究，拓展学生的识字量，让学生能够掌握识字规律，从而在形成健康身心的同时，也能感受到识字学习的乐趣。

一、小学低年段识字教学

小学生的思维充满着无限的想象，在低年级阶段，教师应当尊重学生的思维特点，不断能够将学生的想象变成重要的学习动力，在引导学生以及积极给予指导的过程中，学生能够发挥自身的识字潜能，逐渐形成识字学习的有效创新。教师以兴趣为先导，拓展学生的思维空间，丰富学生的学习途径，应当为学生创建良好的学习环境，从而在尊重学生主观想法的同时，也能让学生进行自主实践，进行有效教学资源整合的过程中，需要教师能够以学生为中心进行识字教学的探索实践，符合学生的学习层次，提升识字效率。

（一）识字教学创新思考

传统的教学模式中，教师为了增加学生的识字量，只是让学生进行抄写和默写，从而阻碍了学生的思维发展，在形成固化思维模式的同时，课堂教学效率下降。教师在进行教学改革实践的过程中，应当对识字教学进行创新思考，针对小学低段学生的不同学习需要和学习特点，进行有效教学策略的构建，在进行多资源融入的过程中，结合教材的主要方向，对各种教学资源进行有效的利用，从而激发学生的学习兴趣，启发学生的思维智慧，提升课堂教学的有效性。

（二）资源整合重要性

教师在优化课堂教学结构，不断进行资源整合的过程中，应当能够意识到识字教学的重要性，让学生积极参与识字教学实践，在对各个环节进行设计和合理构建的过程中，应当由浅入深，由课内到课外，逐渐能够对识字教学的整体设计进行有效的规划，从而让学生积极的产生自主识字兴趣。教师在识字教学过程中，应当了解学生的学情以及学生的不同层次，实施有效的教学方法，从而能够将资源作为教学工具，提升学生的学习能力。

（三）寻找整合途径，精心设计教学

教师在教学过程中应当挖掘有效的教学资源，在资源整合的同时也能够寻找有效的整合途径，在以学生全面发展为重要教学目标方向构建的过程中，能够将课堂教学实践作为有效的整合途径，在对课堂教学进行精心设计的同时，也能够考虑学生的实际需要，结合信息技术敢于实践，敢于创新，进行多手段教学的融合，在相互交流，相互探究，相互借鉴的同时，构建多元、智能、高效的识字教学课堂。

二、小学低年段识字教学资源整合策略

一 、结合教学内容，拓展识字空间。

一二年级有许多识字教学内容是经典文学的节选，我们可以激发学生的兴趣，拓展识字。比如一年下册的《姓氏歌》和《人之初》就是《百家姓》和《三字经》的节选内容。在教学这种课文之后，拓展《百家姓》和《三字经》的其他内容，引导孩子去读，不仅丰富了他们的课外知识，还培养了孩子的识字能力。增加了他们的识字量。

二、总结构字规律，归类识字。

汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。因此只要在识字教学中，我们能根据汉字的构字规律，采取多种形式，运用各种手段，通过多种途径让学生在兴趣盎然中识字，让学生在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能。这样不但能使学生熟练地掌握所学的汉字，而且掌握了识字的方法，保持愉悦的心境，激发了学习的兴趣。长期下去，在具体的识字教学中学生不仅会识字，还能总结出汉字形体的一定规律，从而感悟到汉字的构字特点，体味到识字的乐趣，从而真正达到提高识字效率和发展学生语言的双重目的。结合低年级教材和汉字的构字规律。我们在教学中可以进行：字族归类识字；偏旁归类识字；形近字归类识字；同音字归类识字。

三、联系生活实际，引导生活识字。

生活处处皆语文。《新课标》提出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求......”这一切揭示了语文与生活的深层联系。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。在识字教学中，教师要树立"大语文"观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书"的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活 加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。让学生在生活中学习汉字，运用汉字。达到识字和运用语言的双重目的。例如：二年级下册语文原地的识字加油站，虽然每次选用的类别不一样，但是都和生活息息相关。我们可以把这些资源和生活联系在一起。引导学生在生活中识字，达到事半功倍的效果。

结束语

小学低年段识字教学在不断进行创新发展的过程中，以学生为重要的教学出发点，进行有效资源的不断整合，促进学生产生识字兴趣，结合现代化识字情境以及识字文化背景进行思维的拓展。学生在多元空间内提高学习综合能力，自主进行识字创新，感受识字乐趣，为语文教育事业发展夯实基础。

参考文献

[1]商务印书馆新近推出《汉字构形学导论》“汉字构形学导论”旨在为汉字创建科学的基础理论[J].中国科技术语,2015,17(05):66.

[2]何林英,魏晓燕.构形学指导下中小学汉字教学的有效方法[J].语文建设,2013(07):14-16+21.