浅​谈​小​学​数​学​学​生​思​维​能​力​的​培​养​策​略

浅​ 谈​ 小​ 学​ 数​ 学​ 学​ 生​ 思​ 维​ 能​ 力​ 的​ 培​ 养​ 策​ 略

田园

贵州省纳雍县 化作苗族彝族乡尚德小学 贵州毕节 553306

^{田园，化作苗族彝族乡尚德小学​}

^​摘^​要^​：^​培^​养^​小^​学^​生^​的^​数^​学^​思^​维^​能^​力^​，^​为^​其^​日^​后^​更^​有^​难^​度^​的^​课^​程^​学^​习^​打^​好^​基^​础^​。^​笔^​者提^ti提​出^​了^​几^​点^​可^​行^​性^​的^​教^​学^​建^​议^​，^​其^​中^​包^​括^​应^​用^​多^​媒^​体^​教^​学^​技^​术^​来^​提^​高^​学^​生^​的^​学^​习^​积^​极^​性^​、^​创^​设^​教^​学^​情^​景^​来^​培^​养^​学^​生^​独^​立^​思^​考^​的^​能^​力^​以^​及^​实^​施^​小^​组^​教^​学^​模^​式^​来^​培^​养^​学^​生^​的^​合^​作^​意^​识^​等^​等^​，^​以^​期^​能^​够^​带^​来^​一^​些^​具^​有^​参^​考^​性^​的^​意^​见^​。^​

^​关^​键^​词^​：^​小^​学^​数^​学^​；^​思^​维^​能^​力^​；^​能^​力^​培^​养

^​

^​在^​小^​学^​阶^​段^​的^​数^​学^​课^​程^​中^​，^​通^​过^​培^​养^​学^​生^​的^​数^​学^​思^​维^​能^​力^​不^​仅^​能^​够^​全^​面^​激^​发^​出^​学^​生^​的^​学^​习^​积^​极^​性^​，^​而^​且^​还^​能^​够^​在^​降^​低^​教^​学^​难^​度^​的^​同^​时^​提^​高^​教^​学^​效^​率^​，^​帮^​助^​学^​生^​们^​更^​好^​的^​理^​解^​数^​学^​知^​识^​的^​同^​时^​增^​强^​他^​们^​的^​数^​学^​能^​力^​。^​基^​于^​此^​，^​小^​学^​数^​学^​教^​师^​应^​当^​结^​合^​当^​前^​的^​教^​学^​现^​状^​来^​制^​定^​出^​科^​学^​高^​效^​的教学模式，深入了解学生的兴趣爱好与学习基础，争取在较短的时间内让小学生的思维能力得到较大幅度上的提高。

一、培养小学生数学思维能力的重要性

小学生的数学学习能力受到了家庭教育环境、个人先天素质以及各类外界因素的影响，一些学习能力较强的学生可以较好的完成由教师所安排的学习任务，并以能够十分快速的理解数学知识。但对于部分学习能力稍差的学生来说，由于他们的思维相对于混乱并且不连贯，因此会对数学课程产生一定的畏难情绪，针对此种情况，教师要在日常的数学教学活动中着重培养学生的思维能力，教给他们学习数学知识等方法与技巧。首先，数学课程的教学并不是简单化的向学生灌输知识，而是^​根^​据^​学^​生^​在^​课^​堂^​中^​的^​动^​态^​化^​表^​现^​来^​培^​养^​他^​们^​的^​综^​合^​素^​质^​。^​因^​此^​，^​通^​过^​培^​养^​学^​生^​的^​思^​维^​能^​力^​可^​以^​帮^​助^​他^​们^​更^​好^​的^​理^​解^​数^​学^​知^​识^​，^​避^​免^​养^​成^​死^​记^​硬^​背^​的^​不^​良^​学^​习^​习^​惯^​。^​其^​次^​，^​小^​学^​阶^​段^​的^​数^​学^​课^​程^​应^​当^​教^​给^​学^​生^​判^​断^​真^​假^​的^​方^​法^​，^​教^​师^​需^​要^​在^​日^​常^​的^​教^​学^​活^​动^​中^​帮^​助^​学^​生^​养^​成^​正^​确^​的^​质^​疑^​习^​惯^​，^​让^​他^​们^​能^​够^​主^​动^​的^​表^​达^​出^​自^​己^​的^​不^​同^​观^​点^​。^​最^​后^​，^​数^​学^​思^​维^​能^​力^​的^​培^​养^​有^​利^​于^​学^​生^​综^​合^​素^​养^​水^​平^​的^​提^​高^​，^​一^​方^​面^​能^​够^​让^​小^​学^​生^​的^​发^​散^​性^​思^​维^​与^​推^​理^​性^​思^​维^​得^​到^​充^​分^​的^​锻^​炼^​，^​另^​一^​方^​面^​还^​可^​以^​让^​学^​生^​掌^​握^​科^​学^​高^​效^​的^​知^​识^​总^​结^​方^​法^​。^​

^​二^​、^​小^​学^​数^​学^​课^​程^​中^​学^​生^​思^​维^​能^​力^​的^​培^​养^​策^​略^​

^​（^​一^​）^​应^​用^​多^​媒^​体^​教^​学^​技^​术^​来^​提^​高^​学^​生^​的^​学^​习^​积^​极^​性^​

^​由^​于^​小^​学^​生^​的^​生^​活^​经^​验^​较^​少^​，^​因^​此^​他^​们^​的^​形^​象^​思^​维^​能^​力^​要^​远^​强^​于^​抽^​象^​思^​维^​能^​力^​，^​教^​师^​需^​要^​寻^​找^​到^​能^​够^​连^​接^​学^​生^​抽^​象^​思^​维^​与^​形^​象^​思^​维^​的^​方^​法^​，^​在^​提^​高^​学^​生^​数^​学^​学^​习^​兴^​趣^​的^​同^​时^​达^​到^​培^​养^​学^​生^​思^​维^​能^​力^​的^​目^​的^​。^​通^​过^​在^​数^​学^​课^​程^​中^​引^​入^​多^​媒^​体^​教^​学^​技^​术^​，^​可^​以^​将^​抽^​象^​化^​的^​数^​学^​知^​识^​进^​行^​具^​象^​化^​处^​理^​，^​让^​学^​生^​直^​观^​的^​了^​解^​到^​数^​学^​知^​识^​的^​学^​习^​方^​法^​。^​例^​如^​在^​教^​授^​“^​九^​加^​几^​等^​于^​十^​几^​”^​这^​一^​加^​法^​运^​算^​课^​程^​时^​，^​教^​师^​就^​可^​以^​利^​用^​多^​媒^​体^​课^​件^​来^​向^​学^​生^​展^​示^​实^​物^​图^​片^​，^​在^​学^​生^​熟^​练^​掌^​握^​九^​加^​几^​等^​于^​十^​的^​基^​础^​上^​，^​教^​师^​引^​导^​他^​们^​将^​第^​二^​个^​数^​进^​行^​分^​解^​，^​以^​此^​来^​降^​低^​学^​习^​难^​度^​，^​培^​养^​学^​生^​的^​创^​新^​意^​识^​。^​在^​小^​学^​数

^​学^​课^​程^​的^​现^​有^​教^​材^​中^​包^​含^​着^​很^​多^​抽^​象^​化^​的^​数^​学^​知^​识^​，^​通^​过^​在^​课^​堂^​中^​应^​用^​多^​媒^​体教学课件则能够有效激发出学生的学习兴趣。此外，在多媒体技术的帮助下，学生能够获得更多展示自我的机会，十分有助于学生逻辑思维能力的形成。

（二）创设教学情景来培养学生独立思考的能力

简单一些解释，自主学习能力所指的是学生在没有教师督促的情况下主动的参与到数学学习活动中，通过观察、实践、测量以及演算等方式来获取数学新知。众所周知的是，发现问题是培养思维能力基础条件，但由于发现问题需要建立在较为丰富的学习经验基础之上，因此对于小学生来说^​存^​在^​着^​一^​定^​的^​难^​度^​。^​教^​师^​需^​要^​从^​学^​生^​的^​日^​常^​生^​活^​处^​着^​手^​，^​在^​课^​堂^​中^​设^​置^​一^​些^​有^​趣^​的^​研^​究^​活^​动^​，^​引^​导^​学^​生^​有^​条^​理^​且^​有^​根^​据^​的^​进^​行^​思^​考^​。^​例^​如^​在^​教^​授^​“^​长^​方^​形^​和^​正^​方^​形^​的^​认^​识^​”^​这^​一^​课^​程^​时^​，^​教^​师^​就^​可^​以^​在^​课^​堂^​中^​设^​置^​以^​下^​的^​思^​考^​问^​题^​，^​并^​将^​学^​生^​分^​成^​多^​个^​学^​习^​小^​组^​来^​进^​行^​探^​讨^​研^​究^​：^​问^​题^​一^​，^​教^​材^​中^​所^​给^​出^​的^​两^​个^​图^​形^​分^​别^​叫^​什^​么^​？^​它^​们^​都^​有^​几^​条^​边^​？^​几^​个^​角^​？^​请^​利^​用^​三^​角^​板^​来^​对^​比^​一^​下^​这^​两^​个^​图^​形^​的^​角^​的^​区^​别^​。^​问^​题^​二^​，^​长^​方^​形^​与^​正^​方^​形^​有^​什^​么^​相^​同^​和^​不^​同^​之^​处^​？^​在^​这^​两^​个^​问^​题^​，^​引^​导^​下^​，^​学^​生^​会^​积^​极^​的^​参^​与^​到^​小^​组^​讨^​论^​活^​动^​中^​，^​在^​集^​体^​的^​氛^​围^​下^​激^​发^​出^​学^​生^​的^​质^​疑^​精^​神^​，^​从^​而^​达^​到^​培^​养^​学^​生^​思^​维^​能^​力^​的^​教^​学^​目^​的^​。^​

^​（^​三^​）^​实^​施^​小^​组^​教^​学^​模^​式^​来^​培^​养^​学^​生^​的^​合^​作^​意^​识^​

^​经^​过^​大^​量^​的^​教^​学^​实^​践^​证^​明^​，^​通^​过^​在^​小^​学^​数^​学^​课^​程^​中^​实^​施^​小^​组^​教^​学^​模^​式^​可^​以^​促^​进^​师^​生^​与^​生^​生^​之^​间^​的^​良^​好^​沟^​通^​。^​教^​师^​在^​将^​学^​生^​进^​行^​合^​理^​化^​的^​分^​组^​后^​，^​应^​当^​有^​针^​对^​性^​的^​选^​择^​一^​些^​难^​度^​适^​中^​的^​数^​学^​题^​目^​，^​并^​引^​导^​学^​生^​在^​小^​组^​合^​作^​的^​过^​程^​中^​充^​分^​的^​表^​达^​自^​己^​的^​想^​法^​，^​在^​密^​切^​交^​流^​合^​作^​的^​同^​时^​培^​养^​学^​生^​的^​思^​维^​能^​力^​。^​此^​外^​，^​就^​这^​还^​要^​让^​学^​生^​在^​学^​组^​内^​进^​行^​互^​相^​评^​价^​，^​并^​且^​说^​出^​自^​己^​对^​此^​堂^​课^​程^​的^​看^​法^​与^​意^​见^​，^​让^​学^​生^​的^​想^​法^​在^​相^​互^​碰^​撞^​的^​过^​程^​中^​迸^​发^​出^​更^​多^​的^​学^​习^​灵^​感^​。^​

^​（^​四^​）^​设^​计^​课^​堂^​练^​习^​活^​动^​来^​发^​展^​学^​生^​的^​思^​维^​能^​力^​

^​为^​了^​能^​够^​更^​好^​的^​达^​到^​培^​养^​学^​生^​思^​维^​能^​力^​的^​教^​学^​目^​的^​，^​教^​师^​要^​在^​数^​学^​课^​堂^​中^​设^​计^​一^​些^​趣^​味^​性^​较^​强^​的^​练^​习^​活^​动^​。^​一^​方^​面^​要^​根^​据^​学^​生^​的^​兴^​趣^​爱^​好^​来^​创^​设^​出^​真^​实^​的^​解^​题^​情^​境^​，^​另^​一^​方^​面^​还^​要^​从^​多^​个^​角^​度^​入^​手^​来^​引^​导^​学^​生^​理^​解^​数^​学^​知^​识^​，^​在^​充^​分^​锻^​炼^​学^​生^​总^​结^​概^​括^​能^​力^​的^​同^​时^​提^​高^​他^​们^​的^​表^​达^​与^​交^​流^​能^​力^​。^​

^​（^​五^​）^​适^​当^​的^​给^​予^​学^​生^​鼓^​励^​

^​兴^​趣^​是^​最^​好^​的^​老^​师^​。^​调^​动^​学^​生^​思^​维^​的^​积^​极^​性^​，^​培^​养^​逻^​辑^​思^​维^​能^​力^​，^​需^​要^​在^​兴^​趣^​盎^​然^​的^​思^​维^​过^​程^​中^​去^​培^​养^​。^​教^​师^​应^​该^​精^​心^​设^​计^​导^​入^​和^​游^​戏^​及^​由^​浅^​入^​深^​的^​练^​习^​题^​，^​使^​学^​生^​尝^​到^​成^​功^​的^​甜^​头^​，^​还^​要^​勤^​鼓^​励^​。^​鼓^​励^​要^​足^​够^​的^​热^​情^​，^​但^​要^​灵^​活^​机^​动^​、^​适^​时^​适^​度^​、^​恰^​到^​好^​处^​，^​既^​要^​指^​出^​优^​点^​又^​要^​指^​点^​不^​足^​，^​也^​就^​是^​要^​充^​分^​调^​动^​和^​唤^​醒^​学^​生^​的^​思^​考^​热^​情^​和^​思^​维^​灵^​性^​。^​比^​如^​，^​课^​堂^​教^​学^​中^​让^​学^​生^​用^​语^​言^​表^​达^​他^​们^​思^​维^​训^​练^​时^​，^​可^​以^​把^​指^​名^​发^​言^​、^​集^​体^​讨^​论^​和^​同^​桌^​两^​人^​对^​讲^​等^​不^​同^​方^​式^​结^​合^​起^​来^​，^​增^​加^​训^​练^​的^​趣^​味^​性^​。^​教^​

师^​还^​应^​有^​意^​识^​有^​计^​划^​地^​注^​意^​帮^​助^​差^​生^​，^​鼓^​励^​差^​生^​发^​言^​，^​推^​动^​他^​们^​积^​极^​思^​维^​，^​以^​便^​促^​使^​他^​们^​的^​数^​学^​成^​绩^​和^​思^​维^​能^​力^​都^​取^​得^​较^​大^​的^​进^​步^​。^​

^​结^​​语:^​

^​总^​而^​言^​之^​，^​小^​学^​数^​学^​教^​师^​需^​要^​将^​培^​养^​学^​生^​数^​学^​思^​维^​能^​力^​作^​为^​一^​项^​非^​常^​重^​要^​的^​教^​学^​任^​务^​，^​在^​保^​证^​基^​础^​教^​学^​任^​务^​的^​同^​时^​丰^​富^​数^​学^​课^​程^​的^​教^​学^​内^​容^​，^​争^​取^​让^​学^​生^​的^​数^​学^​思^​维^​能^​力^​水^​平^​早^​日^​达^​到^​新^​的^​高^​度^​。^​帮^​助^​学^​生^​们^​在^​以^​后^​的^​学^​习^​生^​涯^​中^​打下良好的基础。

参考文献：

[1]朱阳金.试论小学数学教学中学生思维能力的培养[J].教育教学论坛，2014（40）：102-103.

[2]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程（下），2014（8）：86-87.

[3]张力.浅谈小学数学教学中学生学习能力的培养[J].新课程（小学版），2014（4）：55.