浅谈高中化学学科核心素养的培养

浅谈高中化学学科核心素养的培养

李晓红

四川省营山中学校 637700

摘要：伴随着时代的不断发展，核心素养的培育已经成为高中化学实验教学的重点内容，因此如何合理科学地进行核心素养的培育逐渐成为高中化学教育的重点研究内容。所以，本文将以学科核心素养下引导的高中化学实验教学为主要的研究方向，致力于将核心素养渗透在日常的高中化学实验中，以期能够提高学生的化学综合学习素养，并为其他的高中化学教师的实验教学提供相应有帮助的借鉴，以此来推进高中化学教育的飞跃。

关键词：核心素养；高中化学；培养

引言

化学教学在高中占据着十分重要的比例，高中化学主要教学目的是让学生了解物质的相关属性，构成和作用，学习相关的化学物品，认识到化学的两面性，进而形成正确的化学观念，因而知识点较多，知识体系结构较为复杂，为此传统的教学方式已经满足不了学生的需求。分层教学的开展可以有效的提高教学质量。分层教学其本质上就是将学生以化学基础划分层次，然后依据不同的层次开展有针对性的教学，进而提高每位学生对化学学习的热情，从而激发全体学生的学习动力，达到全体学生学习效果提升的目的。为此，现代教师要尊重学生主体，将分层教学有效的融入教学中，以此来促进学生综合素养的提升。

1高中化学教学中的问题

1.1不注重培养学生的创新意识

在一些化学实验的进行过程中，教师总是会教育学生们按照课本上的内容来进行实验，在实验课结束时直接收拾东西了事，并未去发掘学生们的自主创新精神。有部分学生的学习能力比较强，在其他同学正在做实验时就已经把所有的实验都做完了，因此教师应该针对这些同学进行实验的均衡教育，注重培养学生的创新意识，不把学生的思维局限于一小片天地之间，限制了学生创新意识和整体学习能力的提高。

1.2情境创设方法不当

在高中化学课程教学中，问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过学生兴趣的激发，提高学生化学知识的学习欲望，提高学生的学习效果。但是，在部分教师进行化学情境的创设中，教师不能科学掌握问题情境的使用次数，出现了问题情境频率高的现象。学生在这种环境下无法掌握课程重点，严重的甚至会降低问题情境的创设效果。同时，也有部分教师在实际的问题情境创设中，受传统思想观念的影响，无法发挥问题情境的创设优势，从而增加了化学课程的教学难度，降低了化学课程的教学质量。

2高中化学学科核心素养的培养策略

2.1以学生为本，将学生进行分层

在开展分层教学的过程中，教师要以学生为本，将学生进行分层。在具体的教学实践中，对学生进行分层，教师要做到以下几点。第一，在将学生进行分层之前，教师要充分了解学生的性格特点和化学基础。对于高中生来说，其自尊心较强，了解学生的性格基础以便教师在对学生分层之后开展思想工作，让学生能够积极正面地看待分层教学。教师在了解学生化学基础的过程中，可以通过开学当堂测验的方式，以便教师对学生的整体实力和个人实力有一个大概的把握，进而为后面的分层提供良好的基础。第二，在对学生进行分层的过程中，教师可以依据学生的化学基础能力，将基础较扎实，能力较强的学生分为优等生，基础一般，实力一般的学生划分为中等生，基础较为薄弱、实力较差的学生划分为差等生，然后有针对性地进行教学。第三，在划分学生分层之后，教师要认为这只是初次的分层，要依据学生一段学习过程来重新划分层次，在这个时候层次的划分教师要重点关注学生的化学实力，并参考学生的学习态度、学习过程、学习动力等，将最为优秀的人划分为优等生，其余的依次划分为中等生和差等生。通过这样的方式，可以有效地为分层教学的开展提供一个良好的前提和基础，有效地构建了和谐的教学氛围，促进了教学的顺利开展。

2.2知识结构化

多数高中学生在学习化学后会有一种感觉，即高中化学知识多而散，没有形成系统的知识结构，在此背景下何谈高中化学核心观念建构？新课标明确提出教师在教学过程中应高度重视化学知识的结构化设计，提高化学知识结构化对培养化学学科核心素养的认识，在教学过程中要有目的和计划的进行结构化设计，提高学生对化学知识的结构化水平，培养学生的化学学科素养。知识结构化主要是指将化学知识按照一定的线索思路进行分类归纳，使零散且孤立的知识单元形成一个系统的、结构化的知识网络整体。这就要求教师在教学过程中要进行合理的结构化教学设计，按照某个具体的核心观念为统领将相关知识进行结构化设计组合，有利于学生学习知识的过程中潜移默化的进行化学核心观念建构。

2.3利用现代科学技术，提升课堂体验

教师和学生之间最好的课堂交流就是有来有去的互动，所以教师们应该了解到与时俱进的重要性，关注学生们的兴趣所在，并学习使用现代科学技术进行相关的教学内容展示。例如在进行氧化还原反应的学习时，教师可以先通过多媒体技术来演示一下氧化还原反应的过程，让同学们在视觉和听觉上感受此类化学反应的神奇之处，让同学们能够判断实验的正确发展方向，以此来提高实验的成功率。另外，现代教学技术的使用可以提高学生们的学习兴趣，提升其课堂体验，从而能够推进实验课的顺利进行。

2.4合理利用多媒体教学

现在中学已经普遍使用多媒体教学，这是科技的进步给师生带来的好处。很多难以理解、深奥的概念可以通过动画、视频的方式来展示，学生可以直接地观察，从而理解知识。老师也可以使用一些软件，通过拍照学生做的答案，然后展示在屏幕上，这样可以实时地了解学生的掌握情况，学生也可以一起学习，在发现别人问题的同时，也可以发现自身存在的问题，真是一举多得。但是老师过度依赖多媒体教学也不好，学习的知识通过投影在屏幕上，这容易导致老师不在黑板板书，学生没能抓住重点知识；课上的内容一遍过，学生好像当时都掌握了，但是课后又遗忘的情况。所以多媒体技术只可以是一种辅助教学的工具，教师要合理、适度地运用它。教师应该把重点知识进行板书，学生可以清楚地知道本节的重难点，做好准备和记录。一些推导的过程由老师一步步地在黑板写出，学生的思路才会跟着老师走，在脑海里过一遍，印象也更为深刻，方便学生以后的自我复习和学习。

2.5利用小组创设问题情境

结合高中化学课程的教学特点，在小组合作的问题情境创设中，教师应该将提升学生自主探究能力作为重点，针对学生的个体差异，为学生营造良好的问题情境，以增强学生的化学探究能力，实现新课程背景下高中化学课程教学创新的目的。首先，在小组合作的问题情情境创设中，教师通过小组合作的情境构建，可以引导学生针对同一问题进行思考，并在小组中提出自己的观念，增强学生的思考及探究能力，展现新课程背景下的小组合作优势。其次，在小组合作的过程中，针对学生提出的问题教师一定要及时进行引导，及时、有效的解决学生所提出的问题，充分展现学生的主体性，为高中学生化学素养的提升提供参考。

结语

高中化学核心观念建构是基于化学事实性知识的认知、概念和理论的理解，教材的编写过程中尤为注重核心观念建构。在教学过程中，以知识结构化、问题驱动、实验探究和四重表征思维为核心的教学策略能够有效助力于高中化学核心观念建构。此外，教师需提高自身认知的同时提升自我教学总结能力，充分挖掘教学元素，结合核心观念建构开展教学工作。

参考文献

[1]陶永聪.绿色化学教育理念在高中化学实验教学中的渗透分析[J].课程教育研究,2019(42):210-211.

[2]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊,2017(69):158.