小学书法教学与德育渗透的有机融合探究

小学书法教学与德育渗透的有机融合探究

吴淑波

四川省成都市马家河小学 610000

摘要：随着素质教育的实施以及优秀传统文化的强势复兴，书法教学在小学教学过程中得到了越来越多人的认可与肯定。基于此，本篇文章对小学书法教学与德育渗透的有机融合进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学书法教学;德育渗透;有机融合

教育改革不仅关注学生知识水平的培养，更加重视学生成长过程中思想品德的形成，将小学生素质教育工作的开展提升到了一个新的高度。小学书法教学中需要充分凸显我国书法的深厚文化底蕴，体现书法艺术的独特魅力，以此来更好地吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。

一、建设多元文化阵地，营造良好书写氛围

教师首先要做的就是发挥校园、家庭、社会等多方教育合力。就校园方面而言，教师既可以引导学生通过对文字本身的欣赏、感悟以及鉴赏等途径来了解汉文字，并从文字中感悟中华文化，也可以通过书法家的故事讲解让学生了解文字背后的故事，进而对文字的内容、文化意蕴等产生更加全面，更加深入的理解。与此同时，教师还可以与家长沟通，引导家长为学生的书法练习创造适宜的家庭环境，使之能够更加积极地投入到书法练习过程中。就社会方面而言，我们可以带领小学生到一些博物馆参观，使之在碑刻或者是文化典籍中欣赏先人的书写轨迹。其次，将书法教学的真正价值在实践活动中体现出来。由于年纪偏小，小学生的理解能力、抽象思维能力都欠成熟，教师想要更高效率地实现书法教学目标，就必须要在减少书法理论讲述的同时让学生在书法学习过程中多练习、多实践、多感悟以及多反思等。如此一来，小学生才能凭借着超强的模仿能力和动手能力在失败的书法练习中摸索出成功，在熟练掌握文字特征的同时将自身才华最大限度地发挥出来。

二、欣赏书法作品，提高学生的审美能力

对书法作品进行鉴赏也是小学书法教学的重要组成部分，学生除了需要掌握书写的基本技能，还需要对历代作家的作品进行欣赏，逐步养成审美能力。在人美版教材中安排了好多“读碑赏帖”和“书法园地”的内容，有欧阳询《九成宫醴泉铭》、颜真卿《颜勤礼碑》、柳公权的《玄秘塔碑》、赵孟頫《三门记》、褚遂良《雁塔圣教序》、王羲之《兰亭序》、怀素《自叙帖》、小篆《泰山刻石》等等各种书体。教学中要运用现代教学手段，引导学生通过“读碑赏帖”“我来读帖”“我来临摹”和“思考讨论”环节，了解各位书法家，了解各种书体的特点，培养学生的自主学习能力，引导学生养成对比分析的习惯，教会学生观察、分析、临摹练习的方法，培养学生对书法的探究兴趣，进而培养他们对书法的探究兴趣和对书法的崇敬之情和爱国之心。

三、讲述书法大家的故事，继承优秀传统美德

书法的学习能够磨炼小学生的意志力，所以教师在开展书法教学时，要为学生讲解历代书法名家的故事，让小学生能够从中体会到书法家的勤奋与坚持不懈的努力，帮助学生塑造心灵。例如，教师给学生讲述书法名家王羲之的时候，可以选择入木三分的故事：“王羲之练字专心致志，已经达到废寝忘食的地步，吃饭走路也在揣摩字的整体结构，不断在身上练习字体，久而久之，衣服磨破了。功夫不负有心人，有一次他在木板上写了几个字样送去进行雕刻，刻工发现字的墨渍已经渗入到木板内三分深。于是人们常用‘入木三分’来形容书法的强劲有力，比喻对事物见解、议论非常深刻。”教师通过让学生了解书法大家的故事，为学生提供良好的学习氛围，调动学生的积极性，能够将书法教学与德育渗透有效结合，以此更好地提高学生的德育水平，帮助学生继承优秀的中华传统美德。

四、临摹字帖，体悟汉字精髓

临摹是低年级小学生学习书法必须经历的实践过程，也是学生直面体悟汉字文化精髓的直接途径。对于学生的汉字学习，首先以识字为主，教导学生掌握汉字的笔画顺序。当学生熟悉写字要领之后，再逐渐延伸到字体结构上，让学生能设计好汉字的空间搭配，使得写作效果显得更为美观。低年级小学生在反复观察、耐心思考、仔细实践的过程中，不仅能加强眼、手、脑等器官的协调合作能力，也能体悟到汉字的书写精髓，掌握每一处细节的书写技巧。比如，教师可以根据学生的年龄和书法水平，为学生提供褚遂良的书法作品，引导学生进行练习，助力学生书法学习水平的提升。具体来说，教师先为学生展示褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》等作品，并为学生介绍褚遂良作品的精髓，让学生对褚遂良的书写风格和书写特色有一个基本的认识。随后，学生对褚遂良的作品进行仿写，在不断模仿的过程中进一步体会褚遂良的书法神韵。在经过不断的练习后，学生能够总结出书写褚遂良作品的经验，并将这些经验化作自己练习书法的技巧。之后，教师再将练习的主导权完全交给学生，引导学生进行自主书写，使学生在正向迁移书写经验中不断地提高自身的书写能力。

五、建立科学评价机制，渗透德育标准

教师在进行书法教学时，应发挥出教师所具有的组织作用、主导作用。教师是课堂的组织者，而学生是课堂的学习主体，在学习过程中教师应明确不同的评价方式能够带给学生不同的影响。比如说在学生进行合作学习时，教师在选择教学评价方式时，应先对小组整体进行评价，然后对每一个学生进行具体评价，教师在进行评价时，既要有教学评价，也要让学生进行自我评价，让学生对其他学生进行评价，这种方式能够让学生多角度地了解自己的学习情况，同时分析和了解他人的学习情况，掌握自己在学习书法时存在的问题，而这些问题又应该如何解决，等等。评价内容应该是全面多样的，书法教学在评价时不仅要评价学生的字写得好不好看、漂不漂亮、行文是否公正，还需要评价学生是否掌握了书写步骤，学生在书写过程中是否书写规范，从而使学生真正掌握书写技巧，进而培养学生的思想感情、思维品质等。只有对学生进行全方位的价值培养，才能不断促进学生的全面发展，提高学生的综合素养。

结束语

综上所述，教师在教学中通过欣赏书法作品、讲述书法大家的故事等方式来实现书法教学与德育教学的有效结合，能够有效满足新课改的标准，帮助学生更好地认识和继承我国优秀的传统文化，提高学生的德育水平，进而促进学生全面发展。

参考文献

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