积极心理学视野下，体验式学习应用于高校党建工作的探索研——以马鞍山师专教师教育系学前教育党支部为例

积极心理学视野下 ， 体验式学习 应用于高校 党建工作 的探索研——以马鞍山师专教师教育系学前教育党支部为例

于晨晨

马鞍山师范高等专科学校 安徽省马鞍山市 243041

【摘要】本研究拟在积极心理学视野下，探讨将体验式学习理论应用于高校党建工作可行性，并结合实际工作，提出从四个阶段提升学生党建工作创新性和实效性的具体措施。

关键词：积极心理学；体验式学习；高校党建

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积极心理学自2003年以来被我国学者广泛关注，其倡导心理学的注意力应从研究人类的心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的消极心理学上转移到人类积极品质、个体潜能以及幸福感等积极的事物上来。我国学者吴沙，赵玉芳将积极心理学的结构概括为: 积极认知、积极情绪、积极行为、积极特质和积极组织五个部分^[1]。积极的认知是个体对未来抱有积极预期的过程，如果抱有预期，那么就算过程再艰难也会为了目标而努力。积极的情绪是个人认为自己做的事情有意义时产生的愉悦感受。积极行为主要是亲社会行为——让他人生活有意义的行为。积极特质是一种良好的品质，对自身和社会产生利益的心理历程。积极组织是对个体产生支持的环境，例如良好的社会、工作环境和家庭环境等。

体验式学习指个体通过实践活动，获得直接经验，同时获得新知识、新技能，形成自己的态度与方法的学习过程^[2]。与传统的学习模式相比，体验式学习更有助于发挥学生的主动性与积极性，提高学生进行体验性学习的能力，学生在体验式学习的过程中，能获得积极的认知、积极的情绪体验和积极的行为模式，这与积极心理学关注的人类积极品质、个体潜能以及幸福感等积极的事物是一致的。

体验式学习在国内外学科教育领域的研究中应用比较多，却少有研究将体验式学习引入党建工作，可当下，如何完善党建的教育方式，提高思政教育的接受度，成为了每一位党务工作者亟待解决的难题。现在的大学生多为95后和00后，他们憎恶分明、思想活跃、不愿意被灌输理论知识和被说教。郭姣姣通过对党员学生和入党积极分子进行问卷调查研究发现，当前学生教育活动的手段过于单一，不利于党建工作开展^[3]，将体验式学习理论引入高校党建工作就显得尤为迫切了。本研究拟在积极心理学视野下，从积极认知、积极情绪、积极行为三个方面对体验式学习理论引入高校党建工作进行分析与探索。

一、积极心理学视野下，体验式学习引入高校党建工作的优势分析

1.体验式学习更有助于帮助学生建立积极的认知。传统学习模式下的党建是以教师为主体，通过传授理论和相关知识开展活动，忽略了学生的主体性，忽视了培养学生自主思考的能力。体验式学习模式下的党建更有助于发挥学生的主体性，学生主动地参加党建实践活动建立积极认知，突出学生的主体地位。

2. 体验式学习更有助于帮助学生建立积极的情绪，增强学生对思政理论的认同感。高校基层党建工作的政治理论学习内容有很多是红色理论和党员模范案例，这些案例虽然伟大但是历史悠久，富有时代特征，与当今时代的大学生之间时代差距较大，可能存在代沟现象。在体验式党建的模式下，学生可以通过角色扮演、朗诵演讲等形式，融入案例情境中，更有助于学生移情，获得思政理论的认同感，提高思想政治教育的实效性。

3. 体验式学习更有助于帮助学生行成积极的行为，产生更为持久的影响。体验式学习需要学生自己将学习的内容内化才能生成，学生只有通过外部学习与内在心灵的逐步趋近过程才能发掘到内容之外更为深刻的意义，体验式学习模式下的党建活动，能帮助学生行成更为积极的行为，影响更持久。

二、积极心理学视野下，体验式学习引入高校党建工作的可行性分析

大卫·库伯在综合了杜威、勒温与皮亚杰的学习理论后，构建了体验学习圈模型，将体验式学习定义为循环学习的过程，即具体体验-反思观察-抽象概括-行动应用^[3]。我们将体验学习圈模型应用于高校党建工作中，具体如下：

（1）具体体验阶段。在这个阶段的党建工作中，主要是形成感知经验，与积极心理学提倡的建立积极认知思维相一致，在设计党建活动中，可多加入有沉浸式、互动式的情境体验活动，参观红色革命教育基地和烈士陵园，观看爱国主义影片纪录片等，开展艺术党课活动，将音乐、舞蹈、朗诵等元素融入本来枯燥的党课说教中，建立积极的认知，端正学生的入党动机、提高自身的效能感。

（2）反思观察阶段。在上一阶段，党员在获得了对于党建内容的直观经验后，还需要进行反思与总结。组织党员撰写思想汇报，感想心得，充分挖掘党员内心，产生积极的情绪体验，培养感恩意识，提升幸福感，提高对党建的认同度。

（3）抽象概括阶段。抽象概括是将上一环节收获的主观体验和反思结果进一步升华，再形成理论的阶段。这个环节在体验式党建中重要一环，利用科研课题、社会实践等形式引导学生将主观体验和反思结果与理论相结合，进行系统化的梳理，加深对理论的理解，对主观体验进行抽象概括和升华。

（4）行动应用阶段。行动应用环节是党员通过实践行动进行知识检验的过程，也是将党建知识运用到实际行动的过程，主要通过考察实践和党建共建等形式实现，再通过思想汇报和组织的党性感召实现党员的思想进步，升华党员党性，促进学生将所获得的积极的认知和情绪体验付诸积极的行动。

三、体验式学习理论在高校党建工作的应用

马鞍山师专教师教育系第三党支部暨学前教育学生党支部自成立以来，紧密结合人才培养方向，扎实开展党建工作。2020年，支部被评为第二批全国样板党支部，创建了将“体验式学习”应用到高校党建的新型工作模式，取得了一定成效。

1、以“三会一课”为出发点，助力学生形成具体经验

规范落实“三会一课”制度，切实做到形式多样、氛围庄重，突出政治学习和党性锻炼。开展“建军强国”艺术党课学习活动，结合党的历史，辅以与之相关的舞蹈、音乐、朗诵等文艺表演，身临其境将自己代入硝烟战场上体验革命英雄的爱国主义情感，产生积极的荣誉感、责任感和使命感。借助于革命老区的便利性，组织学生参观烈士陵园、赴泾县革命老区、赴含山县凌家滩遗址等实地体验考察，增强学生的爱国主义情感体验。体验式党建模式下，党员学习的主动性得到了有效调动，促进了党建学习效果的提升。

2、以组织生活会为中心，助力学生观察对标找差

除传统撰写思想汇报以外，支部还借助平台和微信群，及时了解党员思想动态。开展“不忘初心,重温入党经历”为主题的组织生活会，教师党员和学生党员一起交流与分享，不同时代的党员入党经历虽然不同，但是初心相同——“为人民服务”，促进党员进一步锤炼自己的思想觉悟和党性修养。

开展向先进模范学习活动，探讨自身与模范的差距，反思如何减少差距，在自己的工作岗位上发光发热，贡献力量；在支部内部开展评优评先，开设党员先进岗，党员先进宿舍，树立典型先进，做到榜样在身边，引导党员对标找差。

3、 以项目和比赛为平台，助力学生理论升华

在第二阶段形成的主观体验和反思结果，需要再通过抽象概括阶段，进行升华总结再形成理论。支部通过组织学生申报创新创业项目、征文比赛、微党课比赛以及职业技能大赛等形式，引导学生党员将理论联系实际，一方面通过征文比赛、微党课比赛将主观体验进行系统化理论化的梳理，加深对党建知识的理解，同时通过申报创新创业项目和职业技能大赛等形式，将思政理论和专业建设相结合，理论联系实际，提高思想觉悟，锤炼党性修养，对主观体验进行概括和升华。

4、 以志愿服务和学生党课为抓手，助力学生行动应用

经过前三个环节，党员已经把直观经验、主观体验、内心感悟内化于心了，但发挥思政教育的立德树人功能，还需要党员将内化的感悟和理解应用到实际行动中去，这是一个外化于行的环节，成效好坏直接关系到党建工作的实效性。

支部学生党员开展“不忘初心,重温入党经历”艺术党课，由学生党员为主体，用表演的形式，融合音乐表演、故事讲述等技能，将《金色的鱼钩》等四个经典红色主题故事进行重塑和表演，将自己对于党建知识的理解外化于行。不仅与学前教育人才培养方向相结合——注重专业技能培养，而且使思想政治党建实效进一步增强，党员党性得到升华。

支部还以社区服务为抓手，组织学生赴共建社区开展志愿服务活动，为敬老院的老人带去文艺表演，一方面发挥专业特长，另一方面用实际行动践行党员职责。支部还设立党员模范宿舍，做到“亮明党员身份，接受群众监督”，提醒党员对照承诺做出示范，增强工作责任，更好的发挥党员的先锋模范作用。开展学生党员进宿舍等品牌党建活动，针对关心的学习工作与生活方面的问题，答疑解惑，服务群众、带动群众。

综上所述，将积极心理学视野下的体验式学习应用于高校党建工作可以为支部解决组织生活内容枯燥、形式单一等问题，丰富了基层思想政治教育工作的内容和形式，更有助于帮助学生建立积极的认知、积极的情绪和积极行为，有助于发挥学生主体性、提高学生对思政教育内容的认同感和影响力，是基层党建工作的创新与实践。在应用的过程中，要注意好体验式学习四大环节的设置与衔接，将体验式学习落实到实处，提升高校思想政治教育的工作效果。

[1] 吴沙，赵玉芳． 积极心理学分类体系的整合观． 社会心理科学，2009( 24) ，227 － 264

[2] 李文君,体验式学习理论研究综述[J].教育观察,2012年6期,83-89.

[3] 郭姣姣,体验式党建模式探索与建构[J].淮南职业技术学院学报,2020年2期,47-49.

1 作者简介：于晨晨（1986年4月—），女，汉族，安徽省马鞍山市人，讲师，硕士研究生，研究方向：大学生心理健康教育

² 基金项目：教育部第二批“全国党建工作样板党支部”培育创建项目。