高中地理课堂互动教学的实践探讨

高中地理课堂互动教学的实践探讨

朱颖颖

浙江省义乌市第六中学 322000

摘要：高中地理学科具有理论性和实践性的特点，想要使学生在这样性质学科的课堂学习中，掌握地理知识点,教师可以通过互动教学模式，解决高中地理学科记忆与思维中遇到的问题。那么，如何做好活动教学呢，教师应通过实践探讨过程中的趣味互动、分层互动、评价互动展开教学活动，使学生得益于互动教学，展示高中地理课堂教学效率。

关键词：高中地理；互动教学；教学实践

前言：

互动教学是以教师与学生之间信息的交换为主的教学过程，学生经由教师互动教学思路的引导，逐步发现并优化学习模式，遇到问题时，与教师共同以交流的模式进行解决，防止学习问题的滞留。借助互动教学的这些优势，高中地理教师可以将其有效应用于高中地理教学中，并通过与学生的互动，融洽师生之间的关系，引导学生有效地理知识的掌握。

一、趣味互动导入，调动高中地理课堂互动教学热情

趣味互动应用与高中地理课堂教学，教师借助多媒体现代化的教学设备，以互动模式，将学生的注意力吸引到教学中，调动学生课堂学习中的热情。教师在这个过程中与学生平等沟通，构建互动教学基础。学生通过教师构建的互动课堂，对地理知识的掌握因灵动的多媒体画面而变得丰富有趣，知识体系难题轻松化解，将繁杂的地理知识，系统性融合在一起，学习积极性被有效调动起来。

如，《气压带、风带的形成与移动》互动教学时，教师可以借助多媒体展开趣味性的互动课堂教学模式，学生在参与中，依照教师展示出来的图片，进行问题的询问，并就气压带的视频影像、风带的视频影像，通过观察产生问题，并将这些问题列举出来，与教师进行沟通，共同探讨的过程中，形成有趣的互动氛围。同时，教师还可以将问题的画面，以灵动有趣的神话故事播放的形式，进行课堂教学的导入。这些神话故事的选择，最好可以与真实科学的地理知识形成对比，使学生有效区分对于这些与天体有关神话故事，与科学探究式之间的距离。并通过神话故事，感受到从古至今人们对科学世界的探欲望。就，有效调动高中地理课堂学习热情。

二、分层互动教学，和谐高中地理课堂互动教学关系

互动教学实践探讨，教师还可以从分层互动模式着手，以分层互动的形式，将学生互动学习的动力激发出来。学生透过这样的互动，感知地理学科有趣性。并通过与教师的互动，营造和谐课堂氛围。因此，高中地理教师可以依据教学内容将学生分为不同地理学习小组，针对每个不同能力的小组，提出不同程度的问题。使学生可以清晰地理知识学习体系，依据学习能力解决学习问题，从易到难逐步提升，有效互动教学。

如，《区域联系与区域协调发展》课堂活动教学时，针对这节课的教学内容中理论知识性的特点，有的学生会在理解的过程中，出现的畏难情绪，教师可以针对学生学生能力，将学生分为不同的理解层次，进行有效的课堂互动教学，以此引导学生可以在不同层次中，理解与自己相匹配的问题，将问题从简到繁，逐层攻破。地理学习能力强的学生，可以在了解区域联系与区域协调发展的过程中深度思考“如何有效区域间的联系？”“如何进行区域协调发展？”，通过这些问题的思考，与教师形成良好的互动关系。学习能力一般的学生，教师可以针对这节课的问题进行提出，使学生进行理解与巩固，以此为深度研究问题做准备。而针对地里学习能力弱的学生层次，教师可以重点关注、重点辅导，为不断提升地理能力做基础性的准备。经过这样的分层互动，和谐关系，有效互动。

三、评价互动总结，展示高中地理课堂互动教学成效

评价互动总结，作为互动教学的总结，是展示高中地理课堂学习成效的环节。教师可以有针对性透过评价，总结高中地理课堂中学生整体学习状况。在这个过程中教师可以与学生形成互动评价关系，教师依据学生表现进行教学总结，学生依据自己的心得体会对自己进行评价，并将评价的结果反馈给教师，两者结合的互动评价，展示评价活动在课堂教学中的积极作用。

同时，教师在针对学生高中地理课堂进行评价时，可以从学习状态、互动参与积极性、互动问题的解答等多个维度展开，并以层次分明形式，概括性进行总结，让学生自己找到自己的位置。以此进入自我评价中，针对自己的课堂活动参与过程，遇到的问题、学习的体会、知识的领悟，多层次，多角度与教师分享，让教师全方位了解，找到地理学习突破口，解决学习难题。

总结：

总之，开展与实施互动教学是高中地理教学的发展需要，也是学生综合学习能力提升的需要。教师在教学工作中，应从教学准备入手，通过课堂导入环节的互动兴趣、教学过程中的分层互动、教学总结中的评价互动，进行有效的应用与实践，掌握行之有效的互动教学良策，提高地理教学效率的同时，提升学生地理学习质量，有效达成互动教学目标，以此彰显地理教学实践探讨成效。

参考文献：

[1]焦永明.高中地理课堂互动存在的问题及对策[J].西部素质教育,2019,5(07):233.

[2]郭忠权.例谈高中地理教学互动课堂的构建[J].科学大众(科学教育),2016(11):16.