如何从课文中提取口语交际训练的素材

如何从课文中提取口语交际训练的素材

杨小丹

广西壮族自治区南宁市兴宁区三塘镇四塘小学 530216

摘要：论文从人教版三年级语文上册入手，提取课文中有关口语交际训练的内容，进行分析，总结出训练方法。分别从口语交际课、课后习题、文中口语交际空白、古诗等几个方面进行论述。

关键词：挖掘教材 口语交际课 课后习题 课文空白 古诗

2011年《义务教育语文课程标准》总目标中指出学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会社交。”①然而，在农村，因为社会环境及家庭环境的影响，学生的口语交际能力并不理想。我所工作的地方，是壮族地区一个边远的教学点，只有一到三年级，他们的日常口语是本土方言，是壮语夹着本地白话语，就算在学校里，课间时间跟同学交流，一张口都习惯说方言，而一到课堂上，半天说不出一个字，没法用普通话表达、分享、交流。孩子的倾听习惯也很差，不认真，没耐心，打岔等等。面对这样的现状，作为一名语文教师，我有义务培养孩子的口语交际能力，让农村孩子也敢大胆地表达、应对。这学期，我上三年级的语文课，为了更好地做好学生口语交际能力的培养工作，我打算从教材入手，认真专研，挖掘了很多利于学生口语交际训练的素材，设计了针对农村孩子的、比较实用教学策略。

1. 认真上好口语交际课，总结出此类课的教学模型。

1. 本册教材的口语交际课汇总。

本册教科书共安排了4节口语交际课，有侧重于发展当众口语表达能力训练的独白话题《我的暑假生活》《名字里的故事》；有侧重于培养交流讨论能力、倾听能力、表达能力的《身边的小事》；有侧重于日常生活功能性的交际话题的《请教》。教材量身设计的这些课程，要充分利用起来，对于学生口语交际能力的提升，效果是非常明显的。

2. 每个课程的教学设计环节模型。

1.《我的暑假生活》，设计四个环节：第一，回忆；第二，教学生如何选择好范例；第三，小组合作讲述、互评；第四，懂得分辨什么是有意义的暑假生活。

2.《名字里的故事》主要创设多样化的交际情境，不断地激发学生的兴趣：第一，在大屏幕上展示全班同学的名字，以介绍自己，了解他人；第二，分别设计同桌介绍、小组介绍、全班介绍，评价，以锻炼胆量；第三，回家介绍给父母听，将情境转换到生活中，使交际为生活服务。

3.《身边的小事》主要是提升学生的自我表达能力，将学生的视野拓展到广泛的社会生活中，紧密联系教材的4幅情境图设计教学环节：第一，观察情境图，描述图中内容，再由此展开，说说生活中类似的情况，开拓说“小事” 的思路。第二，鼓励学生畅所欲言，说说图中的人做的对不对，对会有什么好的影响，不对会产生什么负面影响，应该怎么做才对。第三，进行小组交流，汇总小组意见。这个环节要注意强调倾听、记忆的的重要性。第四，小组在全班汇报，表扬典型。

4.《请教》引导学生做到有礼貌，解决生活中实际遇到的问题，第一，针对教材中提示的一些需要注意的问题进行交流；第二，复习礼貌用语；第三，创设情境，练习追问；第四，把自己在生活中遇到的问题提出来，向同学请教，听取意见。

2. 充分利用课后习题，进行口语表达训练。

每一篇课文后面都设计了很多习题，有的很适合学生进行口语交际训练，以此为切入点，创新一些教学方法，会起到事半功倍的效果。例如讲到《大青树下的学校》，引导学生说说你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说：教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下。这是一个很好地口头描述练习,先引导学生观察，再以“教室里”为例指导学生说话，运用自己积累的词句，鼓励学生打开思路。讲到《花的学校》这让一课时，“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？让学生照样子说，如：“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”，此题结合第五自然段，先引导学生充分发挥自己的想象，再照句子样子说一说，练一练。讲到《卖火柴的小女孩》时，和学生交流印象最深刻的部分，此训练要鼓励学生表达出自己的感受、发现和想法，可现在小组内交流，做到人人参与。还有《金色的草地》这一课，告诉学生周边事物是变化着的，如向日葵会随着太阳转动……提问学生留意过哪些事物的变化？通过小组互动沟通，旨在训练观察、交流、沟通的能力。

每一篇课文后的习题，我们都把它当做一个口语交际训练来对待，经过长期的反复的练习，相信农村孩子的口语会有很大的进步。

3. 挖掘课文中的口语交际空白，不失时机进行口语交际练习。

课文中也埋藏着许多的口语练习素材，就看老师怎样去“挖”，结合三年级上册，我发现以下口语练习空白：

1.《大青树下的小学》同学们还会在树下干什么？还会有谁来看热闹？引导学生大胆表达，如读书、讨论等，毛毛虫、蝴蝶、蜜蜂来参加……

2.《秋天的雨》一刻钟，秋天还会有那些声音？带领学生，结合本地情况，回忆声音，如：收割稻谷的声音、村里小河流水的声音、家里鸡鸭的声音等等，关键是，鼓励学生用口语表达出来。

3.《卖火柴的小女孩》中，如果你是小女孩，给你一盒火柴，你会想象到什么：联系生活，我们缺什么？有的孩子是留守儿童，就会联想爸爸妈妈回来；有的孩子成绩不好，就会联想考出了好成绩；有的孩子需要自行车，就会联想到一辆自行车……孩子也是有需求的，让他们把自己的需求说出来，跟同学说，跟父母说，鼓励孩子学会沟通。

4.《在牛肚子里旅行》当红头从牛肚子里出来了，他会说什么？引导学生从生活美好、世界美好，好好珍惜等角度去思考表达，培养热爱生活、努力学习的正能量。

5.《搭船的鸟》练习用动词说一段连续的话，描述一个场景等。

6.《美丽的小兴安岭》按照课文总——分——总的结构，介绍咱们的村庄，引导学生从村口开始，看看说那些景物，怎们说。

4. 将古诗和口语交际练习结合起来，一举两得。

三年级上册共学习6首古诗，都与描写景物有关，其中《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》描绘的是秋天的景色，引导学生通过注释、插图、联系生活看到的秋景，想象画面，理解诗句，并通过口语大胆表达，有节奏、流利、有感情地朗读出来。《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》主要让学生感受祖国的魅力和传统文化的博大精深，通过猜读、图文对照、景物串联的方法，理解古诗，进行感情朗读，并能大胆表现自己，敢在台上、在同学面前、在小组里朗读。

其实，每一节语文课都是一场口语交际的训练课，只要把这个特殊的交际场所利用好，吃透教材，不失时机对学生的胆量、表达、分享、倾听等能力进行训练，相信农村孩子也能自信地开口说话，进行人际交往。

参考文献：

①2011年版《语文课程标准》第7页