课程游戏化背景下优化幼儿园区域活动有效策略研究

课程游戏化背景下优化幼儿园区域活动有效策略研究

杨利君

广州市天河区中凯育蕾幼儿园 510075

摘要：学前阶段是幼儿启蒙的黄金时期，其对于幼儿今后的成长与发展具有较大的影响与作用。为了保障教育教学活动更加科学有效，幼儿园采用的教学方法大多是以游戏与娱乐为基础，以求为幼儿营造优良的学习氛围。其中，游戏化教学和区域活动是教学成效尤为显著的方法，二者皆呈现出较为突出的教育特点与优势，对幼儿今后的综合能力全面发展具有促进性作用。基于此，本文重点阐述了课程游戏化背景下幼儿园区域活动的优化策略，以供相关人士交流参考。

关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；优化策略

引言

幼儿时期是孩子智力与心理发展的核心基础阶段，也是让幼儿形成优良习惯和培养生活与学习自主性的重要时期。幼儿活泼且具有较强的好奇心，很难适应需要高度专注与强烈自我控制的教学环境，因此太过专业的知识对于他们而言很难接受与掌握。就实践研究能够发现，最适合幼儿的教学模式仍然是自由、轻松的游戏化课程。其中游戏化课程与区域游活动有机结合能够利用游戏的特点来满足儿童的成长需求，还能为其优良习惯的培养以及身心健康发展带来帮助。但是为了凸显两者结合的实质性意义与价值，并保障其人性化与科学性，当务之急便是优化与完善当前的教育问题。

一、课程游戏化背景下开展幼儿园区域活动的重要意义

（一）完善幼儿园的教育体系

课程游戏化背景下开展幼儿园区域活动最大的优势便是完善与健全幼儿园的教育体系。在传统的幼儿园教育开展中，呈现出过于保守与缺乏趣味性的表现，这样很难激发幼儿的学习欲望与激情，也会阻碍整体教学成效的进一步提升。而在现阶段幼儿园教育资源的不断优化与整合之下，促使课程游戏化与区域活动实现了优良的整合，这一工作是现阶段幼儿园教育工作中核心的创新工作。

（二）可以促进幼儿综合素质全面发展

学前教育属于幼儿成长阶段最为关键的启蒙教育，其不仅可以培养幼儿正确的三观，对于幼儿综合素质的培养具有较大的帮助。游戏化课程内容很多都是幼儿之间开展合作才能完成，在此过程中，学生自身的创新能力、动手操作能力都能够得到切实的培养与提升，并为其综合素质的发展提供有力的保障。另外，学生在小组合作当中还有利于优良教学秩序的建立，为幼儿秩序意识与规则意识的形成提供支持。

（三）可以提高学生整体学习质量

幼儿年龄较小，缺乏较强的自主学习意识，因此就需要教师采用有效的手段激发幼儿的学习积极性与主动性。课程游戏化背景下的幼儿园区域活动能够进一步带动幼儿的学习兴趣，并而从整体上提高幼儿的学习积极性，促进其自主学习能力的进一步培养与提升，这与幼儿教育的需求是相契合的。幼儿在活跃的环境下进行学习，定然能够促进整体学习质量的进一步提升。

二、课程游戏化背景下优化区域活动的实践策略

（一）创设良好的区域活动环境，带动幼儿的参与热情

枯燥、单一的区域活动会促使幼儿大大打消学习的自主性与积极性，要想切实带动幼儿主动参与课程学习的积极性，幼儿教师就要在区域游戏活动组织时，为幼儿创设有效的游戏化环境以及动态性的区域活动环境，促使幼儿满怀热情的参与到区域活动当中，并在游戏化的环境中汲取有效知识，培养相关能力，从而为幼儿的发展与成长营造更加轻松、惬意与自由的空间环境^[1]。

例如，在开展《生日快乐》一部分的教学内容时，教师并没有一味地遵循当前的基本活动进行相关组织，而是选择为幼儿创设优良的游戏化情境以及区域活动的环境。使幼儿自由分组扮演不同的角色，并且让本月过生日的小朋友当做主角来开展基本活动，在自己的生日流程中进行做蛋糕、定制生日计划、举办生日宴会等一系列活动。教师要发挥保障以及引导的作用，为幼儿提供有关的工具与器材，创设生动、趣味的教学情境，促使幼儿在游戏中释放天性，享受区域活动所带来的趣味。

（二）丰富课堂活动材料，为区域活动的优化奠定基础

由于幼儿年龄较小，缺乏较为丰富的生活经验与情感经验，所以幼儿的个体分析能力，认知能力以及表达能力较为薄弱。对于幼儿教师而言，其在设置游戏活动当中应当综合分析并且透彻了解幼儿的身心特点与兴趣爱好，切实发挥区域活动的优势与价值，进一步丰富区域活动中的游戏化内容，从而有效完善幼儿的课程内容，促使其满怀动力的参与到游戏活动中，进而强化幼儿对生活的感知与自然的认知，并以此来促进幼儿生活能力的进一步提升，使其对有关生活经验与情感经验进行有效积累。

例如，在带领中小班幼儿开展区域游戏活动时，教师不但要保障游戏活动的创新性、实践性以及娱乐性，同时还需要保障游戏活动具有较高的简单性以及便捷性。在具体设置游戏活动时，需要对课堂活动的物品进行丰富。例如，在区域内投放方形、三角、圆柱等简单的图形模具，引导幼儿搭建屋子，或者利用彩纸、海绵纸、安全剪刀制作蔬菜水果或者是花草植物。以此为基础，能够保障幼儿情感经验具有更高的丰富性与实践性。而大班幼儿分析能力与执行能力明显强于小班幼儿，教师可以引导幼儿小组合作完成绘画，并对其展开科学合理的划分，确保幼儿在参与游戏活动中展现出更高的个性化与创新性，同时有效的满足幼儿的社交需求，促使其在活动当中不断提升自身的语言交流能力与合作能力

^[2]。

（三）引导幼儿开展互动游戏，实现与区域活动的有机结合

幼儿时期的孩童如同一张未加修饰与渲染的白纸，可塑性极强，该阶段的幼儿具有无限的想象力，因此在具体教育当中，教师应当积极引导幼儿开展互动游戏，进一步激发其思维品质，挖掘其创造性潜能。但需要注意的是，幼儿的想象力虽然无穷无尽，但是由于经验、年纪以及发展等因素，其想象大多无拘无束且天马行空，因此教师应当通过教学中的细致观察与分析，去探究与发觉幼儿想象的思路与方向，并对其展开有效性的指导。另外，教师要对幼儿的想象力与发散性思维表示肯定，激励幼儿继续展开联想与想象，促进幼儿思维活跃度得到有效增强，促使幼儿收获赞美、收获认同感以及收获自豪感，从而更加具有动力的投入到接下来的学习当中。

幼儿教师可以开展一些较为简单性的实验游戏活动去观察幼儿的想象力，并进行有效的指导与启发。例如，在做“水的浮力”课程活动中，教师要提前准备好一些实验器材，如蔬菜水果、木板、纸船、塑料等，让幼儿根据自己喜欢的材料依次将器材置入水中，观察自己器材的浮沉状况，询问幼儿浮沉的原因。幼儿在不具备浮力有关知识的情况下，会进行会展开天马行空的想象，这个时候教师只需要对其进行正确的引导，并进行肯定就可以有效的实现教学目标，完成教学任务，为课程游戏与区域活动的有机结合奠定坚实的基础。

又如，教师在组织幼儿开展“数字小士兵”游戏时，在游戏板上画出一条条直线，每一轮提供两名幼儿参加，他们一起抽“数字小士兵”的“10”以内的数字，数字较大的幼儿就能向让“数字小士兵”前走一步，假如两人抽同一个数字，就需要一起后退一步。游戏过程中，幼儿们也争着想如何让自己小组抽到大数字，教师作为辅助者保证游戏的公平性，通过这个游戏，幼儿对数字的大小有了进一步的了解，也在游戏过程中体会到了学习的乐趣。

三、结束语

综上所述，在现阶段的幼儿园教育教学当中，应当强化课程游戏化与区域活动间的有机结合力度，明确与清晰二者结合的重要意义与价值，并利用有效的教学手段与策略来实现二者的优良结合，切实为幼儿提供有效科学的教学活动，营造轻松且融洽的学习环境，进而为幼儿今后身心健康成长提供有力的保障。

参考文献：

[1]张洪霞. 浅谈课程游戏化背景下区域活动的策略[J]. 好家长, 2020(36).

[2]崔双. 课程游戏化背景下幼儿园区域活动初探[J]. 神州（上旬刊）, 2020, 000(005):213.