小​学​数​学​“​致​用​学​堂​”​培​育​核​心​素​养​的​策​略​与​方​法

小​ 学​ 数​ 学​ “​ 致​ 用​ 学​ 堂​ ”​ 培​ 育​ 核​ 心​ 素​ 养​ 的​ 策​ 略​ 与​ 方​ 法

冯泽进

贵州省六盘水市 六枝特区月亮河彝族布依族苗族乡中寨小学 贵州六盘水 553400

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^​摘^​要^​：^​小^​学^​数^​学^​的^​学^​科^​核^​心^​素^​养^​是^​由^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​和^​数^​学^​内^​容^​领^​域^​以^​及^​抽^​象^​、^​推^​理^​、^​空^​间^​观^​念^​、^​数^​据^​观^​念^​、^​模^​型^​思^​想^​和^​数^​据^​分^​析^​能^​力^​等^​六^​项^​素^​养^​构^​成^​的^​。^​培^​养^​小^​学^​数^​学^​核^​心^​素^​养^​，^​要^​在^​整^​体^​上^​把^​握^​其^​基^​本^​内^​涵^​，^​并^​落^​实^​到^​数^​学^​教^​学^​过^​程^​中^​，^​通^​过^​​长^​期^​积^​累^​逐^​步^​提^​高^​学^​生^​的^​数^​学^​核^​心^​素^​养^​。^​而^​致^​用^​课^​堂^​强^​调^​的^​是^​在^​课^​堂^​教^​学^​中^​引^​导^​学^​生^​学^​以^​致^​用^​，^​增^​强^​学^​生^​对^​知^​识^​的^​理^​解^​以^​及^​运^​用^​能^​力^​，^​促^​使^​学^​生^​顺^​利^​的^​迁^​移^​知^​识^​与^​举^​一^​反^​三^​。^​

^​关^​键^​词^​：^​小^​学^​数^​学^​；^​致^​用^​课^​堂^​；^​核^​心^​素^​养

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^​在^​积^​极^​倡^​导^​学^​以^​致^​用^​与^​打^​造^​致^​用^​课^​堂^​的^​过^​程^​中^​，^​教^​师^​需^​进^​一^​步^​升^​华^​数^​学^​课^​堂^​，^​关^​注^​核^​心^​素^​养^​教^​育^​目^​标^​的^​贯^​彻^​落^​实^​，^​让^​学^​生^​在^​学^​以^​致^​用^​的^​过^​程^​中^​不^​断^​完^​善^​核^​心^​素^​养^​，^​掌^​握^​数^​学^​学^​习^​和^​实^​践^​的^​策^​略^​，^​为^​学^​生^​今^​后^​的^​学^​习^​打^​下^​坚^​实^​基^​础^​。^​下^​面^​将^​重^​点^​就^​如^​何^​在^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​中^​培^​育^​学^​生^​核^​心^​素^​养^​进^​行^​探^​讨^​。^​

^​一^​、^​引^​导^​自^​主^​学^​习^​，^​培^​养^​数^​学^​知^​识^​技^​能^​核^​心^​素^​养^​

^​数^​学^​知^​识^​技^​能^​素^​养^​是^​核^​心^​素^​养^​体^​系^​中^​的^​重^​要^​组^​成^​部^​分^​，^​也^​是^​数^​学^​区^​别^​于^​其^​他^​学^​科^​的^​核^​心^​内^​容^​。^​所^​以^​只^​有^​提^​高^​学^​生^​的^​知^​识^​技^​能^​核^​心^​素^​养^​，^​才^​能^​够^​引^​导^​学^​生^​树^​立^​基^​本^​的^​数^​学^​意^​识^​，^​增^​强^​学^​生^​的^​数^​学^​感^​知^​能^​力^​，^​学^​生^​用^​扎^​实^​的^​知^​识^​技^​能^​奠^​定^​未^​来^​学^​以^​致^​用^​的^​基^​础^​。^​以^​往^​在^​数^​学^​知^​识^​技^​能^​教^​学^​中^​，^​但^​是^​当^​代^​的^​教^​师^​主^​要^​利^​用^​灌^​输^​式^​的^​教^​学^​方^​法^​，^​也^​就^​是^​让^​学^​生^​机^​械^​性^​的^​记^​忆^​理^​论^​和^​数^​学^​运^​算^​解^​题^​的^​方^​法^​，^​容^​易^​忽^​视^​了^​学^​生^​自^​主^​性^​的^​发^​挥^​，^​这^​样^​既^​影^​响^​到^​学^​生^​核^​心^​素^​养^​的^​养^​成^​，^​同^​时^​也^​不^​符^​合^​致^​用^​课^​堂^​的^​要^​求^​。^​基^​于^​致^​用^​课^​堂^​教^​学^​的^​特^​点^​，^​考^​虑^​到^​学^​生^​知^​识^​技^​能^​核^​心^​素^​养^​的^​养^​成^​，^​教^​师^​一^​定^​要^​把^​学^​习^​的^​主^​动^​权^​与^​自^​主^​权^​交^​到^​学^​生^​手^​中^​，^​引^​导^​学^​生^​自^​主^​学^​习^​，^​帮^​助^​学^​生^​自^​主^​消^​化^​吸^​收^​数^​学^​知^​识^​技^​能^​，^​学^​会^​用^​数^​学^​方^​式^​思^​考^​与^​解^​决^​问^​题^​，^​打^​下^​学^​以^​致^​用^​的^​基^​础^​。^​例^​如^​，^​在^​教^​学^​分^​数^​的^​初^​步^​认^​识^​时^​，^​为^​帮^​助^​学^​生^​掌^​握^​分^​数^​的^​概^​念^​，^​帮^​助^​学^​生^​突^​破^​基^​础^​的^​理^​论^​知^​识^​学^​习^​，^​教^​师^​可^​以^​为^​学^​生^​事^​先^​设^​计^​导^​学^​案^​，^​确^​定^​导^​学^​的^​目^​标^​，^​然^​后^​让^​学^​生^​利^​用^​课^​下^​时^​间^​自^​主^​预^​习^​，^​并^​记^​录^​预^​习^​当^​中^​遇^​到^​的^​问^​题^​。^​同^​时^​，^​导^​学^​案^​的^​最^​后^​要^​设^​置^​几^​道^​问^​题^​用^​来^​检^​验^​学^​生^​的^​自^​主^​预^​习^​情^​况^​，^​帮^​助^​学^​生^​了^​解^​自^​己^​在^​预^​习^​中^​存^​在^​的^​不^​足^​，^​例^​如^​，^​把^​一^​块^​蛋^​糕^​平^​均^​分^​成^​5^​份^​，^​其^​中^​的^​1^​份^​应^​该^​怎^​么^​表^​示^​？^​其^​中^​的^​3^​份^​又^​该^​怎^​么^​表^​示^​呢^​？^​

^​二^​、^​加^​强^​合^​作^​致^​用^​，^​培^​养^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​核^​心^​素^​养^​

^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​是^​数^​学^​的^​灵^​魂^​所^​在^​，^​只^​有^​当^​学^​生^​掌^​握^​了^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​才^​能^​够^​始^​终^​在^​数^​学^​思^​想^​精^​神^​的^​指^​导^​之^​下^​进^​行^​数^​学^​的^​灵^​活^​应^​用^​，

^​并^​让^​学^​生^​一^​生^​受^​益^​。^​要^​想^​让^​学^​生^​掌^​握^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​难^​度^​相^​对^​较^​大^​，^​因^​为^​数^​学^​学^​科^​抽^​象^​性^​强^​，^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​也^​极^​大^​程^​度^​上^​考^​验^​了^​学^​生^​的^​抽^​象^​思^​维^​。^​这^​就^​需^​要^​教^​师^​选^​用^​针^​对^​性^​强^​以^​及^​能^​够^​引^​导^​学^​生^​把^​所^​学^​知^​识^​技^​能^​应^​用^​到^​实^​际^​生^​活^​当^​中^​的^​教^​育^​方^​法^​，^​增^​强^​学^​生^​对^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​价^​值^​的^​认^​知^​，^​鼓^​励^​学^​生^​养^​成^​自^​觉^​总^​结^​归^​纳^​和^​利^​用^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​解^​题^​的^​习^​惯^​。^​其^​中^​通^​过^​引^​导^​学^​生^​以^​小^​组^​为^​单^​位^​进^​行^​合^​作^​探^​索^​学^​习^​以^​及^​探^​究^​应^​用^​的^​方^​式^​，^​是^​培^​养^​学^​生^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​核^​心^​素^​养^​的^​一^​个^​重^​要^​方^​案^​，^​符^​合^​致^​用^​课^​堂^​的^​教^​育^​要^​求^​，^​同^​时^​也^​能^​够^​让^​学^​生^​学^​以^​致^​用^​的^​能^​力^​得^​到^​综^​合^​锻^​炼^​。^​例^​如^​，^​在^​教^​学^​表^​面^​积^​的^​变^​化^​时^​，^​需^​要^​引^​导^​学^​生^​归^​纳^​总^​结^​，^​运^​用^​逻^​辑^​推^​理^​的^​方^​式^​来^​掌^​握^​不^​同^​图^​形^​组^​合^​之^​下^​表^​面^​积^​的^​变^​化^​情^​况^​，^​需^​要^​对^​学^​生^​进^​行^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​素^​养^​的^​培^​养^​。^​而^​教^​师^​可^​以^​组^​织^​小^​组^​学^​习^​活^​动^​，^​引^​导^​学^​生^​合^​作^​探^​究^​和^​总^​结^​学^​习^​规^​律^​。^​教^​师^​可^​以^​给^​学^​生^​设^​置^​这^​样^​的^​问^​题^​：^​把^​两^​个^​体^​积^​是^​一^​立^​方^​厘^​米^​的^​正^​方^​体^​拼^​成^​长^​方^​体^​，^​它^​的^​体^​积^​有^​没^​有^​变^​化^​？^​它^​的^​表^​面^​积^​有^​没^​有^​变^​化^​？^​具^​体^​产^​生^​了^​怎^​样^​的^​变^​化^​？^​请^​用^​计^​算^​说^​明^​。^​学^​生^​在^​小^​组^​实^​践^​中^​会^​充^​分^​发^​挥^​自^​身^​的^​聪^​明^​才^​智^​，^​将^​以^​往^​所^​学^​的^​知^​识^​进^​行^​应^​用^​，^​进^​而^​也^​让^​学^​生^​的^​数^​学^​思^​想^​方^​法^​掌^​握^​得^​更^​加^​扎^​实^​。^​

^​三^​、^​联^​系^​生^​活^​实^​际^​，^​培^​养^​数^​学^​应^​用^​意^​识^​核^​心^​素^​养^​

^​数^​学^​应^​用^​意^​识^​核^​心^​素^​养^​是^​核^​心^​素^​养^​教^​育^​体^​系^​中^​的^​核^​心^​内^​容^​，^​其^​主^​要^​表^​现^​为^​站^​在^​数^​学^​的^​角^​度^​解^​释^​与^​解^​决^​多^​个^​数^​学^​问^​题^​，^​是^​一^​种^​重^​要^​的^​数^​学^​意^​向^​与^​精^​神^​。^​应^​用^​意^​识^​和^​小^​学^​数^​学^​致^​用^​课^​堂^​有^​着^​异^​曲^​同^​工^​之^​妙^​，^​都^​强^​调^​的^​是^​学^​以^​致^​用^​，^​可^​以^​为^​学^​生^​今^​后^​的^​学^​习^​与^​应^​用^​打^​下^​坚^​实^​基^​础^​，^​增^​强^​学^​生^​运^​用^​所^​学^​知^​识^​解^​决^​实^​际^​问^​题^​的^​能^​力^​。^​要^​培^​养^​学^​生^​的^​应^​用^​意^​识^​素^​养^​，^​教^​师^​一^​定^​要^​选^​取^​学^​生^​接^​受^​性^​强^​的^​教^​育^​方^​法^​，^​并^​尽^​可^​能^​的^​贴^​近^​学^​生^​的^​实^​际^​生^​活^​。^​所^​以^​，^​教^​师^​在^​培^​养^​学^​生^​应^​用^​意^​识^​时^​，^​需^​紧^​密^​联^​系^​学^​生^​的^​生^​活^​实^​际^​，^​在^​生^​活^​的^​大^​平^​台^​上^​让^​学^​生^​用^​数^​学^​思^​想^​解^​决^​生^​活^​问^​题^​，^​促^​进^​学^​生^​应^​用^​意^​识^​与^​应^​用^​能^​力^​的^​升^​华^​。^​例^​如^​，^​在^​教^​学^​按^​比^​例^​分^​配^​时^​，^​教^​师^​不^​能^​一^​味^​的^​进^​行^​理^​论^​说^​教^​，^​而^​是^​要^​引^​入^​生^​活^​中^​的^​实^​例^​，^​为^​学^​生^​创^​设^​生^​活^​情^​境^​，^​让^​学^​生^​思^​考^​和^​解^​决^​问^​题^​。^​可^​以^​提^​出^​这^​样^​的^​问^​题^​：^​老^​王^​和^​老^​马^​合^​作^​开^​工^​厂^​，^​老^​王^​出^​资^​3^​0^​万^​元^​，^​老^​马^​出^​资^​2^​0^​万^​元^​，^​假^​如^​他^​们^​全^​年^​盈^​利^​3^​0^​0^​万^​的^​话^​，^​每^​个^​人^​应^​该^​分^​得^​多^​少^​利^​润^​？^​是^​平^​均^​分^​配^​吗^​？^​你^​觉^​得^​怎^​样^​分^​配^​才^​更^​加^​恰^​当^​？^​这^​样^​学^​生^​可^​以^​自^​然^​而^​然^​的^​利^​用^​按^​比^​例^​分^​配^​的^​方^​法^​找^​到^​解^​决^​方^​案^​，^​并^​提^​高^​了^​应^​用^​意^​识^​。^​

^​四^​、^​组^​织^​致^​用^​实^​践^​，^​培^​养^​数^​学^​态^​度^​精^​神^​核^​心^​素^​养^​

^​数^​学^​态^​度^​精^​神^​核^​心^​素^​养^​会^​影^​响^​到^​学^​生^​的^​数^​学^​兴^​趣^​、^​学^​习^​严^​谨^​态^​度^​、^​三^​观^​的^​形^​成^​。^​数^​学^​态^​度^​精^​神^​素^​养^​涵^​盖

^​多^​方^​面^​内^​容^​，^​在^​这^​些^​内^​容^​中^​对^​小^​学^​生^​学^​习^​发^​展^​来^​说^​最^​具^​影^​响^​力^​的^​是^​学^​习^​兴^​趣^​与^​创^​新^​意^​识^​。^​要^​在^​致^​用^​课^​堂^​上^​培^​养^​学^​生^​的^​数^​学^​学^​习^​兴^​趣^​，^​激^​励^​学^​生^​创^​新^​精^​神^​与^​创^​造^​力^​的^​发^​展^​，^​就^​需^​要^​教^​师^​以^​组^​织学生喜闻乐见的数学实践活动，调动学生的参与热情，同时促使学生在活动中运用创新性的方法解决问题。例如，在教学长方体面积计算时，为了让学生掌握立体图形的面积构成，教师可以鼓励学生进行实践操作，用剪刀将长方体分解，计算出长方体的总面积，从而归纳出计算公式。在整个的致用实践中，学生的应用能力得到锻炼，同时会产生持久兴趣和参与动力，发挥自身的创造能力，来完成数学学习与应用的学习过程。

结语：

致用课堂是小学素质教育阶段教育改革的重要目标，不仅可以促进核心素养在小学中数学应用，为了促进致用课堂优势价值的发挥，教师还需在课堂教学中将培育学生核心素养作为根本的教学任务，通过引导自主学习，加强合作致用，联系生活实际，组织致用实践等教学活动促进学生数学核心素养的养成与发展。

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