构建高效课堂，提升高中物理教学质量

构建高效课堂，提升高中物理教学质量

张永利

陕西省宝鸡市太白县太白中学 邮编 :721600

摘要：新课程改革的全面实施，对课堂教学提出了更高的要求，其中最为显著的标志即重视引导学生的自主探究和思考，充分发挥其主体作用，使学生学会运用所学知识分析问题，实现真正意义上的高效教学。如何有效地提高高中物理的教学质量，已经成为当下物理教师的重要任务。基于此，本文将对构建高效课堂，提升高中物理教学质量的有效对策进行分析。

关键词：高效课堂；高中物理；教学质量

1 高中物理教学存在的问题

首先，教师的教学方式过于滞后，师生之间缺少交流沟通。现阶段，高中物理教学仍采用以教师占据课堂主导地位的“填鸭式”教学法，这种“单向”教学难以实现教师和学生之间的相互交流与信息反馈，教师也很难了解学生对知识的掌握程度，不能及时做出变换或者进行侧重性的讲解。其次，课堂教学方式单一，学生积极性不高。高中物理课程的知识理论与公式、定理都需要学生记忆与理解，也是有着很强实践性的学科，学生需要动手操作，在实践中学习。现阶段，高中物理教学还很重视教师的课堂教学，极少安排实验课程，导致学生在学习中缺乏积极性与探究性。再次，教师的教学水平参差不齐，影响了教学质量。高中物理有理论知识体系大、实践性较强等特征，这决定了物理教师除了要有过硬、扎实的理论知识，还要具备生动、活泼且富有深意的教学技巧。但在实际教学中，物理教师的教学方式参差不齐，这会直接影响高中物理教学的进程与质量。最后，学生的学习积极性不高。高中物理教学存在的问题并非是独立、封闭的，而是相互作用、相互约束的。

2 构建高效课堂，提升高中物理教学质量的有效对策

2.1 重视物理概念的教学

高中物理和初中物理相比存在较大差异，大部分高中生在学习物理时往往因无法理解物理概念而难以高效解题，导致物理学习效率较低。对物理学科而言，概念教学发挥着极其重要的作用。只有掌握物理概念，学生才能运用相关知识推理和判断物理问题。物理学科涉及公式较多，这些物理知识概念有着较强的抽象性，是物理学科重难点之一，如果学生无法深入理解概念，将难以理解和解决物理问题。在实践中，教师可以利用实验感知策略。所谓实验感知策略即借助实验器材重现某些现象，让学生调动感官研究和观察物理现象，并在此过程中提炼物理概念。一般实验感知策略可分为三个步骤。第一，观察。学生运用物理仪器、调动感官，有计划、有目的地观察相关现象，并获取相关感性信息，为更好地理解和掌握事物本质积累素材。第二，推测。学生归纳总结收集到的各种信息，并基于已知结论推测和判断某些未知结论，在此过程中了解物理概念。第三，实验。实验是学生形成科学概念不可缺少的基础条件，即在人为控制下借助各类材料和物理仪器验证已有推测，证实概念正确与否。例如，在学习机械振动的概念时，物理教师可借助现代多媒体技术为学生呈现钟摆摆动、浮标起伏、树枝晃动等情境，使学生发现部分现象的共同特征，由此得出机械振动概念，并以此鼓励学生继续推测，所谓机械振动即物体在平衡位置附近区域开展的反复性运动。教师运用实验为学生演示单摆与弹簧振子运动情景，使学生建立清晰的“机械振动”概念，并在此过程中了解往复运动、平衡位置、回复力等附属概念。

2.2 物理观念培养策略

物理观念属于物理规律、物理概念在大脑中的提炼、升华，很难一蹴而就。所以，高中物理教师在指导学生学习物理概念、物理规律的相关知识时，要强调知识的形成过程，指引学生从知识形成的过程中强化对知识的认知，促进学生物理观念的形成。高中物理教师在教学中，要精心组织学生开展探究活动，不要担心学生出错，而要让学生学会在错误中形成正确的认知，从而满足学生物理观念素养发展的需求。

例如，在引导学生学习“电场强度”这一概念时，教师就可以在课堂上开展“如何表示电场强弱”的探究活动，很多学生会提出“用某点电场力表示电场强弱情况”。对于学生的观点，教师不应直接说正确或错误，而可以利用多媒体将不同位置点的电荷所受电场力情况展示出来，让学生仔细观察。学生会发现即便在电场同一个位置，放入的试探电荷不同，其电场力也会存在一定差异，这样学生就会自然推翻自己提出的观点。在此基础上，教师引导学生对数据信息进行分析，让学生通过分析发现，电荷在电场中某点受到的力F和试探电荷的电荷量q是呈正比的，即F=Eq。其中E是一个比例常数，与F、q无关，只是在数值上相当于F与q的比值。在知识学习过程中，学生自己探索得到的知识比教师直接传授给学生的效果更好，学生也会在此过程中强化对物理规律、物理概念的感知，从而促进物理观念的形成。

2.3 高效实验提高课堂学习质量

物理学习与物理实验是分不开的，然而高效的实验探究可以让学生理解知识并掌握知识。对比物理教材上的知识，实验操作和实验探究更能调动学生的好奇心，所以教师应该把实验知识和物理原理进行有效结合，借助实验挖掘物理原理，通过原理彰显物理知识结构，又借助实验掌握物理知识。如此，学生才能在物理学习时有效运用知识，实现高效学习，在学习中得到快乐，激发学生的学习兴趣。

如在教学“油膜法估测分子大小”时，教师需要借助实验测试分子直径的大小。在生活中要用到很多测量工具，有丈量所用的卷尺，还有平时用的米尺等，但因为分子直径太小，学生难以用眼睛测量，所以教师可以把微观变成宏观，再通过计算得出分子直径。在实验期间，教师应该帮助学生认识到油酸分子的性质，因为在将油酸溶液滴到水面时，分子会平铺在水面，学生可以把测量面积当作油酸分子的面积。此外，在实际操作中，学生可以依据生活实验与自身想象展开分析实验现象。

3 结束语

总而言之，在现阶段高中物理教学期间，教师务必做好教学模式的改革，提高高中物理教学质量，为学生自身知识体制的形成带来更好的帮助，发挥物理教学的价值，为学生未来的成长与发展奠定扎实的基础。唯有如此，才能发挥高中物理教学的作用，学生在学习期间才能进一步提升自己。

参考文献：

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[3]徐志敏.以核心素养为导向的高中物理教学模式探析——以“万有引力定律”教学为例[J].名师在线,2021(17):33-34.