浙江省金华市金东区曹宅小学
[摘要]本文围绕 “生态阅读”的构建,谈谈一些粗浅的看法。本文认为构建“生态阅读”,让孩子们“悦读”,所以“越读”,关键在于激发孩子的兴趣,营造“生态阅读”环境等。期待让“生态阅读”点亮孩子的童年,用书香涵养孩子的性灵。
[关键词]: 生态阅读 兴趣 环境
新教育倡导者朱永新教授说:“读书不但可以提升个人精神生命的质量,而且对于民族和国家具有特殊意义,因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族,几乎都是热爱阅读的民族,善于阅读的民族。”
一、“生态阅读”诠释
生态阅读强调的是阅读的原生态。即维持阅读意义的原汁原味;保证阅读主体的自由自主;力求阅读客体的异彩纷呈;提倡阅读方式的丰富多彩。它倡导一种自然、审美、人文、经典、符合未成年人阅读年龄特点、可持续发展的阅读状态,倡导纸质阅读、深度阅读、经典阅读,正确引导时尚阅读、浅阅读、网络阅读,愉悦学生身心,正所谓腹有诗书气自华,通过生态阅读建立未成年人阅读核心价值体系。生态阅读得到著名作家曹文轩的大力推崇。
二、兴趣——不变的旋律
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。小学生好奇,求知欲强,他们很想通过阅读了解新事物,但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。教师做好教育引导工作,适度拓展阅读的时间和空间,把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣,使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面,培养和提高读写能力的重要作用。
(一)从选择中激发
1.“自主性”
让学生自由选择自己感兴趣的读物,尊重他们的阅读爱好,让他们自由选择课外书目,是培养阅读兴趣的第一步。
2.“计划性”
亚里斯提卜说过:“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康,同样地,真正的学者往往不是读了很多书的人,而是读了有用的书的人。” 我着眼于孩子的成长,调查孩子课外阅读情况,得到第一手的资料,立足于拓宽他们的视野,丰富书的种类,从而向每位学生提供推荐书目。
(二)在展示中促发
小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感。在实践中,我采用多种方式,展示学生课外阅读的成果。
1.写一写
制作卡片、出黑板报、手抄报、编书等等简单又新奇的方式,引导孩子从课外阅读活动中得益,提供孩子书面表达这一平台,可以让孩子变得更自信。
2.说一说
利用课前几分钟时间,让学生把课外阅读的成果向同学展示。在班队课上,开展各类相关的比赛等,提高学生课外阅读的兴趣。上好课外阅读辩论课和演讲课。
3.演一演
小学生是善于模仿的,针对这一特点,读完寓言、童话,我班有组织地开展表演活动,其过程是一次让学生学会欣赏和创造美的经历。
(三)在氛围中引发
英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说:“阅读总是需要场所的。”我们在提倡阅读的时候也需要去关注孩子们的阅读环境。我们该如何让孩子们拥有良好的阅读环境呢?
1.营造生态阅读的硬件环境
建立自己的班级图书角,让学生随时可读到时代气息浓的图书。试想,你的周围有很多人在读书,怡然自得的表情,痴迷陶醉的神态,使你受到感染,“我也要读书”的念头便从脑海里蹦出;你抬起头,环顾左右,结果发现身边就是自己所喜爱的图书,可爱的书们用期待的眼光瞧着你,于是信手拈来,滋滋有味地啃起来……那么“阅读”就成了“悦读”,“悦读者”自然乐在其中了。
2.营造生态阅读人文环境
(1)师生共读
让学生得法于课内,得益于课外,需要教师采取多种措施。我一直要求自己与学生共读一本书,做一个忠实的读者,经常与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨,既交流阅读的感受,又交流各人的读书方法。
(2)亲子共读
提倡家长与孩子一起阅读,让阅读真正走近孩子,走近父母,并渗透到他们的心灵。在彼此的交流中分享读书的乐趣,让父母们有机会感受孩子的感受,感悟孩子的感悟……这一做法,也让亲情更加巩固。
三、方法——永远的主题
要引导孩子们不但要爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获。我们的做法主要是结合阅读教学,向他们介绍行之有效的读书方法,使学生得法于课内,得益于课外,把通向语文知识宝库的钥匙交给学生,让学生自己打开这扇知识的大门,走进书籍的海洋,体验自学成功的乐趣。
1.浏览式阅读
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,我指导学生快速地观其概貌,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
2.全营养阅读
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句。精读,重在质量,汲取知识的精髓。我要求学生整理阅读提纲,将书读“薄”;展开想像、推理,进行分析、评价,写心得体会,将书读“厚”,读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法,到读音、标点符号,都要弄懂弄通弄透。这样的读书方法虽然很费时,但是,对于一些好文章来说,是会获得很大的收益的。
3.跳跃式阅读
读一篇文章(或一本书)时,有选择地读,与自己需要有关的重点读,无关的则跳过去不读。跳读,重在“为我所用”,又保证读的数量。
此外,还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读,做到精读和博览相结合,学生就会获得广博的知识和技能,为语文素养奠定扎实的基础。
我们的“生态阅读”已经在不知不觉中带动了不少爱读书的孩子。实践正在证明:“生态阅读”让更多的孩子爱上“阅读”,进而“悦读”,最后“越读”。孩子自然地用自己的心灵感受事物、感受人,并形成真正属于自己的感知方式。构建“生态阅读”,使阅读不再是学生的负担,而是愉快的精神之旅。期待让“生态阅读”点亮孩子的童年,用书香涵养孩子的性灵,在书的陪伴下快乐地学习语文。
[参考文献]
1.朱永新. 《我的阅读观》[M]. 北京:中国人民大学出版社 , 2012.2
2.<美>吉姆·崔利斯 著,梅莉 译 .《朗读手册Ⅱ》[M]. 海口:南海出版社,2011.8
6.<英>艾登·钱伯斯 著,许慧贞.蔡宜容 译 .《打造儿童阅读环境》[M]. 海口:南海出版社,2007.10
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