阅读 悦读 越读——以“生态阅读”为基点，发展语文素养的探索

阅读 悦读 越读——以“生态阅读”为基点，发展语文素养的探索

金惠丹

浙江省金华市金东区曹宅小学

[摘要]本文围绕 “生态阅读”的构建，谈谈一些粗浅的看法。本文认为构建“生态阅读”，让孩子们“悦读”，所以“越读”，关键在于激发孩子的兴趣，营造“生态阅读”环境等。期待让“生态阅读”点亮孩子的童年，用书香涵养孩子的性灵。

[关键词]： 生态阅读 兴趣 环境

新教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”

一、“生态阅读”诠释

生态阅读强调的是阅读的原生态。即维持阅读意义的原汁原味；保证阅读主体的自由自主；力求阅读客体的异彩纷呈；提倡阅读方式的丰富多彩。它倡导一种自然、审美、人文、经典、符合未成年人阅读年龄特点、可持续发展的阅读状态，倡导纸质阅读、深度阅读、经典阅读，正确引导时尚阅读、浅阅读、网络阅读，愉悦学生身心，正所谓腹有诗书气自华，通过生态阅读建立未成年人阅读核心价值体系。生态阅读得到著名作家曹文轩的大力推崇。

二、兴趣——不变的旋律

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。小学生好奇,求知欲强，他们很想通过阅读了解新事物，但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。教师做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间，把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣，使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。

（一）从选择中激发

1.“自主性”

让学生自由选择自己感兴趣的读物，尊重他们的阅读爱好，让他们自由选择课外书目，是培养阅读兴趣的第一步。

2.“计划性”

亚里斯提卜说过：“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。” 我着眼于孩子的成长，调查孩子课外阅读情况，得到第一手的资料，立足于拓宽他们的视野，丰富书的种类，从而向每位学生提供推荐书目。

（二）在展示中促发

小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用多种方式，展示学生课外阅读的成果。

1.写一写

制作卡片、出黑板报、手抄报、编书等等简单又新奇的方式，引导孩子从课外阅读活动中得益，提供孩子书面表达这一平台，可以让孩子变得更自信。

2.说一说

利用课前几分钟时间，让学生把课外阅读的成果向同学展示。在班队课上，开展各类相关的比赛等，提高学生课外阅读的兴趣。上好课外阅读辩论课和演讲课。

3.演一演

小学生是善于模仿的，针对这一特点，读完寓言、童话，我班有组织地开展表演活动，其过程是一次让学生学会欣赏和创造美的经历。

（三）在氛围中引发

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”我们在提倡阅读的时候也需要去关注孩子们的阅读环境。我们该如何让孩子们拥有良好的阅读环境呢？

1.营造生态阅读的硬件环境

建立自己的班级图书角，让学生随时可读到时代气息浓的图书。试想，你的周围有很多人在读书，怡然自得的表情，痴迷陶醉的神态，使你受到感染，“我也要读书”的念头便从脑海里蹦出；你抬起头，环顾左右，结果发现身边就是自己所喜爱的图书，可爱的书们用期待的眼光瞧着你，于是信手拈来，滋滋有味地啃起来……那么“阅读”就成了“悦读”，“悦读者”自然乐在其中了。　　

2.营造生态阅读人文环境

（1）师生共读

让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我一直要求自己与学生共读一本书，做一个忠实的读者，经常与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法。

（2）亲子共读

提倡家长与孩子一起阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。在彼此的交流中分享读书的乐趣，让父母们有机会感受孩子的感受，感悟孩子的感悟……这一做法，也让亲情更加巩固。

三、方法——永远的主题

　 要引导孩子们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我们的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。

1.浏览式阅读

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，我指导学生快速地观其概貌，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

2.全营养阅读

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。精读，重在质量，汲取知识的精髓。我要求学生整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”，读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄通弄透。这样的读书方法虽然很费时，但是，对于一些好文章来说，是会获得很大的收益的。

3.跳跃式阅读

读一篇文章（或一本书）时，有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量。

此外，还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为语文素养奠定扎实的基础。

我们的“生态阅读”已经在不知不觉中带动了不少爱读书的孩子。实践正在证明：“生态阅读”让更多的孩子爱上“阅读”，进而“悦读”，最后“越读”。孩子自然地用自己的心灵感受事物、感受人，并形成真正属于自己的感知方式。构建“生态阅读”，使阅读不再是学生的负担，而是愉快的精神之旅。期待让“生态阅读”点亮孩子的童年，用书香涵养孩子的性灵，在书的陪伴下快乐地学习语文。

[参考文献]

1.朱永新. 《我的阅读观》[M]. 北京：中国人民大学出版社 ， 2012.2

2.<美>吉姆·崔利斯 著,梅莉 译 .《朗读手册Ⅱ》[M]. 海口：南海出版社,2011.8

6.<英>艾登·钱伯斯 著，许慧贞.蔡宜容 译 .《打造儿童阅读环境》[M]. 海口：南海出版社,2007.10

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