建构主义学习观下高中政治教师角色探析

建构主义学习观下高中政治教师角色探析

吴杰

湖北大学， 430062

【摘要】 建构主义学习理论是西方教育心理学的一种重要教学理论，其理论下的学习观认为知识的学习是建立在学生主动建构的基础之上的，强调学习的主动建构性、社会互动性及情境性，这对当今教育教学观念及方法的创新具有重要启示。在当今时代发展背景下，传统的被固化的政治教师角色迫切需要改变和创新，本文在阐述建构主义学习理论的基础上，结合特定学科教学特点探讨高中政治教师在教学中的角色定位，提出高中政治教师应当是学生学习的引导者、活动开展的组织者、情境教学的创设者及终身学习的示范者，希望通过角色的合理转变提高高中思想政治课的教学效果。

【关键词】 建构主义学习观；高中政治教师；教师角色

一、建构主义学习理论

建构主义，也被称作“结构主义”。建构主义的最早提出者可以追溯到心理学家皮亚杰，他关于建构主义的基本观点是：儿童自身认知结构的完善是建立在他与外界环境相互作用及自身对外界认识不断深化的基础之上的，在这一过程中涉及到几个重要的概念，他将儿童已有的认知结构称作“图式”，在与外部环境接触的过程中，如果儿童能把外界刺激所提供的新信息整合纳入到自己原有的认知结构，丰富自己的认知体系，那么此过程就被称作“同化”，反之，当儿童原有的认知结构无法同化外界环境变化的信息，那么儿童原有的认知结构就会发生重组和改造，此过程被称作“顺应”，两者都是个体适应环境的机能。在皮亚杰的基础上，科恩伯格、卡茨、维果斯基等人进一步完善和发展了建构主义理论，为实际运用于教学过程奠定了基础、提供了条件。建构主义来源于儿童的认知发展理论，而儿童的学习是建立在其认知发展基础之上的，所以可以利用建构主义说明和解释儿童学习过程的认知规律、学习方法、学习环境等等，总的来说，它所强调的核心观点就是以“学生为中心”，重视学生自己建构知识的过程，而不是传统的强调教师单一灌输的重要性。同时建构主义学习理论所解释的儿童认知规律和特点又会相应的给教师教学带来启发，它所蕴含的教学思想具体有知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六个方面。

二、建构主义学习观的主要观点

建构主义学习观是建构主义学习理论中不可忽视的重要组成部分。其主要观点如下，首先，它强调学习的主动建构性。学生的头脑既不是“照相机”，一味的反映外部环境的新信息，也不只是单纯依靠自己仅有知识经验的“放映机”，学习过程离不开学习主客体的相互作用。其次，它重视学习的社会互动性。每个人由于自己的知识经验和对外界信息的理解不同，所以其建构的知识体系也会发生差异，不同的人对不同事物的理解不同，其对同一事物的理解也不同，所以不存在对事物唯一标准的理解和解释，学生之间的相互交流和合作可以更加深化其对知识的理解和掌握。最后，它强调学习的情境性。知识不是一套单纯死板的文字符号，它是存在于具体实际的、情境性的、可感知的活动当中的，学生的学习必须与具体的实际情境联系在一起，帮助学生透过具体情境提升自己解决问题、探究问题的能力等等。事实上，建构主义学习观的主要内容与如今新课程改革下所提倡的自主学习、合作学习、探究学习等观点完美契合，说明建构主义学习观对当今的教育教学工作具有很强的指导意义和现实意义。

三、建构主义学习观下高中政治教师角色转变

教师角色指的是社会对教师职能和地位的期望和要求。它规定了教师在具体的教育教学情境中所应该表现的心理和行为方式。角色主要内容有“传道授业解惑”者、教学设计者、人际关系的沟通协调者、家长代言人等等。由于其显著的学科内容特点和学科教学要求，政治教师在人们头脑中的形象往往是“严肃”、“严谨”，教师在课上课下所扮演的角色也常常被固化和限制，基于建构主义学习观的主要内容，政治教师应该在高中政治教学中摒弃传统观念中的单向传授者或权威者的刻板形象，从而优化自己的教学过程，取得良好的教育教学效果。

（一）知识学习的引导者

高中政治课程内容本身较为系统化和理论化，部分学生学习的兴趣不高，同时由于特定的教学任务要求和教学时间安排，绝大多数政治教师在课堂上充当着“主导者”的角色，所采用的教学方法都是单一的传授式教学，要求学生掌握的核心概念、观点、方针政策等都依靠教师的口头讲述。而建构主义认为学生的学习是建立在学生主动建构的基础之上的，不是教师被动的传授，所以政治教师应该充分考虑学生原有的知识基础和认知水平特点，尊重学生的主体地位，在教学过程中由“主导”变成“引导”。如今思想政治课的改革要求也谈到思想政治理论课应该坚持“灌输性和启发性相统一”，政治教师要积极的激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，帮助和引导学生主动建构知识，从而实现“要你学”向“我要学”的转变。具体来说，政治教师可以优化自己的教学内容来转变政治教学模式，先结合实际给学生布置课前预习任务，让学生在进入课堂之前对即将学习的新知识形成自己的理解和认识，然后教师在课堂上再根据学生的实际情况呈现知识，进行引导，最后师生共同总结所学知识。将传统的“讲-练”教学模式创新，凸显“以学生为中心”的教学理念。

（二）活动开展的组织者

建构主义学习观认为学习需要同别人合作来完成，十分注重学生之间、师生之间的交流协作，这对于创新高中政治课教学环节和教学组织形式带来启示。一方面，高中政治教学要注重课内活动的开展。思想政治课的一个重要教学目的就是要通过具体知识教学提高学生的思想政治觉悟，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，但个体的思想动态需要一定的外在形式呈现，课堂上学生之间的交流合作不仅可以激发起学生的思维火花，同时也能让教师从中捕捉学生的思想动态，为以后的教学基点提供依据。另一方面，政治教学也不能忽视课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸和补充，政治教师要重视课外活动对于提高思想政治课有效性的作用，通过课下收集资料、小组作业、观看影视作品等形式帮助学生巩固所学知识。不管是课内活动还是课外活动，政治教师在其中充当的角色应当是活动的组织者、引导者和参与者，为学生提供所需的学习材料，在活动过程中为学生答疑解惑、与学生交流探讨等，而不是让活动浮于表面、流于形式，仍然在活动过程中占据主导地位。

（三）情境教学的创设者

情境教学对于高中思想政治课来说意义重大，深奥复杂的理论知识可以蕴含在具体的情境中让学生探究交流，学生通过不同的情境所感悟到的政治知识或思想情感也会不同，这与建构主义学习观的内容不谋而合，其认为学习的有效性不是在简单抽象的情境中检验，而是应该置身于具体的生活情境，解决实际问题。所以高中思想政治课教师应该根据具体教学内容积极创设教学情境，采用适合的教学方法帮助学生获取相应知识。这样一方面能让学生通过分析情境掌握对应的原理、概念等，实现教学中的知识性目标，同时更重要的是指向思想政治课教学的技能目标和情感态度价值观目标，让学生在具体的情境教学中提高自己分析和解决问题的能力以及通过情境体验让自己的思想受到触动，情感得到升华，从而将复杂知识内化于心、外化于行。值得注意的是教学情境的呈现方式和表现形式是多种多样的，既可以根据具体教学内容在课堂上由教师呈现相关案例或学生直接展现事例等，也可以让学生置身于社会情境当中，如高中思想政治课在传授爱国主义的相关知识时，教师可以为学生创设一个具体体现爱国主义情感的情境或带领学生参观遗迹遗址、英雄纪念碑等，这样所取得的教育效果往往大于传统的思想政治课教学，而且也能极大的改变学生对政治课的固有看法，调动他们参与课堂的积极性。

（四）终身学习的示范者

建构主义认为学习是一个不断建构、不断发展的过程，这不仅仅表明学生要跟随时代发展的步伐，用知识武装自己的头脑，更要求当今时代的教师要树立终身学习的理念，做学生学习的表率和示范者。前文提及的做学生学习的引导者、情境教学的创设者和活动的开展的组织者的相应角色对高中政治教师本身的教育教学水平提出了更高的要求。如建构主义学习观看中学生自身的知识经验和知识背景，主张学习是建立在学生主动建构知识的基础之上的，所以政治教师应该及时把握和了解学生已有的认知基础和思想动态，在教学前对学生基本情况的分析上狠狠下功夫。同时，建构主义学习理论在思想政治课堂上的运用还相应的对教师的课程资源开发能力、现代网络教育技术掌握能力、组织开展活动能力、人际关系协调能力等方面提出要求，政治教师要想实现传统角色的转变和创新，必须认识到不断学习对自身职业发展的重要性，并抓住学习机会，锻炼和提升自己，教师树立终身学习的理念既是教师发展的时代要求，同时也是教师必须具备的职业精神和职业素养。

结语：政治教师的传统角色定位已经不适应于当今教学发展的新要求，高中思想政治课教师应当转变自己的教育教学理念，领会建构主义学习观下学生学习的认知规律和特点，结合自身的教学实际，在政治教学中重新找准定位、转变角色，充分发挥学生在政治课堂中的主体作用，从而让学生和教师都能在政治的学习和教学中收获满满。

参考文献

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