鲁东大学文学院
摘要:口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分,学生的口语交际能力是综合素养的重要体现。下面,笔者将从加强对口语交际教学地位的正确认识、提升教师的口语交际教学素养、优化口语交际的教学设计、丰富口语交际课程资源、完善口语交际教学评价机制等角度出发,浅谈初中语文教学中学生口语交际能力的培养策略。
关键词:初中语文;学生口语交际;培养策略
“听”与“说”是语言交流活动中的两个要素。在初中语文教学中,通过多样化的教学方式培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,进而促进学生的全面发展。
1.完善新课标在口语交际方面指导内容的编写
语文课程标准是根据语文课程性质和任务制成的纲领性文件。新课标中对口语交际教学提出了实施建议。但笔者认为,关于口语交际方面的要求和建议还可以更完善。比如:有哪些是贴近生活的话题呢?达到什么样的人际交往标准才能算是完成了口语交际教学任务呢?新课标中并没有具体指出。这也给教师特别是新手教师对于课堂教学的把握,带来了一定困难。因此,需进一步完善,给一线教师提供更全面、细致的指导。
2.加强教师队伍建设,转变对口语交际教学的认识
受传统应试教育及其他方面的影响,学校、社会更加注重的是语文教师阅读、写作等方面的教学能力,而对于口语交际教学则常常忽略。学校和有关教育部门应认真对待口语交际教学,开设相关的培训课程,使一线教师可以更好地把握口语交际教学重点,重视口语交际教学。
二、提升教师的口语交际教学素养
1.学习口语交际教学的理论知识
教师应树立终身学习的观念,不断丰富口语交际方面的理论知识,还要做到时刻更新知识。通过多种方式进行学习,深入研读课程标准,理解口语交际内涵,了解其基本理论。此外,观摩名师公开课进行学习研究,积极参与研讨活动,交流经验,最后,积极付诸于实践当中。
2.提高语文教师的文化修养
教师不仅进行知识的传授,也是学生们的示范者。在与学生的交流中,教师的一言一行,都会对学生产生潜移默化的影响。口语交际的教学,重在语言的组织、思想的表达。教师需要具有丰富的文化底蕴,广泛涉猎政治、历史、地理、科学、生物等各方面的知识,了解中国传统文化,学习西方科学文化知识,从而进行全面深刻的语言文字表达。
3.不断总结经验,提高口语交际教学能力
每一堂课都是经验的积累。口语交际教学灵活性较大,需要学生高度参与,才能更好地发挥教学效果,这就对教师提出了更高的要求。教师应努力创建良好氛围的课堂,让学生敢于表达自己的观点,根据学生特点因材施教,多观察,多总结,寻求前辈的指导和帮助,不断提高口语交际教学能力。
1.确立严谨明确的教学目标
新课标对学生口语交际应达到的水平,做了明确要求。教师在开展口语交际教学时,应依据课程标准,结合学生实际,制定教学目标。首先,教师要认真研读课程标准,熟练掌握口语交际教学目标的特点和要求;其次,认真研读教材,将教材中的理论知识与实际生活相联系;最后,教师要结合地方特色、学生实际等,将教学目标变得具体化,设计有针对性的教学目标。
2.选取适合学生的教学话题
(1)研读教材内容,灵活加工
众所周知,语文教材内容的编写是统一的,教师根据教材内容进行教学,这无可厚非。然而,不同地区、学校,甚至班级的学生都有自己独特的特点。因此教师应该在深入研读教材的基础上,再结合所在班级学生特点、学生所处的状态、教师自身教学特点,灵活加工教材中的内容,制定最合适的教学话题。
(2)从学生实际出发,选取合适话题
学生是发展中的人,每天都在接收丰富的信息,学习多种技能。新闻联播中的时事、父母的教诲、甚至于公园里新开的花儿,都可能产生新的情感体验。教师要善于从学生身上寻找话题,走进学生的内心,与他们进行心灵的交谈,多了解学生的想法,对于他们的有些行为多包容理解。以便更好地融合师生之间的不同观念,激发与学生情感的共鸣。
3.创设真实有效的教学情境
情感不是凭空而来的,开心、难过、同情等都是有寄托的。有了情感,通过肢体语言、口头语言或书面语言进行表达。而这些情感的产生来自于各种各样的情境。有了这些情境,才能更好地激发学生表达的欲望。比如:教师可以利用多媒体播放动画、视频,再配合舒缓的音乐,形象生动的语言讲述,使学生产生身临其境之感,更好地开展教学。
4.开展灵活丰富的课堂活动
想要达到良好的教学效果,设计新颖的课堂活动是必不可少的。教师要注意师生、生生、小组、集体之间的互动效果。师生互动要注意双方平等交流,教师要做课堂的参与者;生生互动主要是学生之间的交流,同学之间共同话题多,交流更加轻松随意,容易发生思想碰撞;小组互动交流可以扬长避短,一起进步;集体互动交流可以使班集体更凝聚、融洽。调查发现,相比于教师讲解,学生更期待丰富多彩的教学活动。教师在口语交际教学中,可以适当穿插表演、朗诵、记者会、辩论赛等教学形式,再结合各种互动效果,更好地展开教学。
5.进行切实有效的正面引导
处于初中阶段的学生,其生活经验不够丰富,对知识的理解还不够深入,倾听、表达、应对交流的能力都有待提高。在教学过程中,学生作为教学主体,应积极发挥自身主观能动性,如遇瓶颈或观念出现偏离错误,更需要教师的适当点拨,不能放任不管。另一方面,通过教师的正确示范,学生可以更高效进入课堂,在教师的耳濡目染下,潜移默化地提高口语交际能力。
1.结合其他模块进行口语交际教学
初中语文是一门综合性、实践性的课程。口语交际教学应该与识字写字、阅读、写作、综合性学习教学相结合,五大模块相互联系、延伸和影响,才是完整的语文教学。
2.开发地方及校本课程,有效结合口语交际教学
地方及校本课程具有很大的使用价值。开发并利用好当地的风俗文化和自然历史资源完善地方课程,再将口语交际教学与地方课程进行整合,最终形成具有地方特色的口语交际教学模式。此外,每个学校都有自己的校规校训、学习氛围、教学设施,以及独特的校园文化。开发具有自身特色的校本课程,选择校园里学生熟悉、有兴趣的情境,结合课程标准进行设计,从而使校本课程更好地服务于口语交际教学。
3.在课外活动中进行口语交际教学
学校之外,是更广阔的天地。在课外活动中把学习的理论知识付诸于实践。使学生的口语交际水平在活动中得到提高。学生在真实的环境中进行交流与沟通,可以使表达更真实、内容更具体,情感更真挚,不知不觉中提高口语交际能力。
1.遵循评价主体的多元化
在实际教学中进行口语交际评价时,多数情况下只是教师点评。时间久了,学生难免感到课堂枯燥乏味。教师要把课堂还给学生,采用学生自评、学生互评、教师评价补充等多种评价方式。使学生在参与评价的过程中,正确认识到自己的优点和不足,重视提高口语交际能力的过程。
2.注意评价内容的指导性
教师在进行口语交际评价时,不能一味地说“很好”、“下次继续努力”这种对学生没有任何指导意义的话。在教学过程中,教师应该指导学生就语言表达方面的问题进行指正,比如:语言是否文明得体,表达自己观点是否自信、负责,讲述和复述是否具体生动、完整准确等。
3.多种评价方式相结合
教师的评价应尽量新颖有趣,多种形式并用。比如:注意形成性评价与总结性评价的结合、定量评价与定性评价的结合。既要注重学生日常表现,又要注重最终成绩。对于硬性要求做定量评价,而想法、态度等做定性评价。做到多种评价方式相结合,使评价更加公正、客观、人性化。
语文课堂要与时俱进,处于高速发展的社会当中,口语交际能力的培养至关重要。语言是赐于人类表达思想的工具,较好的语言表达能力通常会有事半功倍的效果,在学生的语文学习中逐步渗透、贯穿此方面内容,为学生未来的发展奠定基石。
参考文献:
[1]卢怀祥. 初中语文教学中学生口语交际能力的培养策略[J]. 中国科技投资, 2013(8):257-257.
[2]季刚. 初中语文教学中学生口语交际能力培养的现状及策略[J]. 教师, 2011, 000(014):50-50.