基于分层教学法的初中数学教学改革

基于分层教学法的初中数学教学改革

陈冬文

广西钦州市浦北中学　　 535399

摘 要：随着新课改进程的逐步发展，为了满足教学改革的现实需求，初中数学教学改革必须要紧随其后，明确教学目标，根据教学实际对学生采取分层式教学，打破传统初中数学“一窝端”教学模式，充分贯彻因材施教理念，根据学生的基础水平、学习能力、学习兴趣等方面，为学生制定个性化教学计划，让学生能够在初中数学学习阶段取得优异成绩的同时，也能培养学生良好的学习习惯，让学生对数学知识产生浓厚的兴趣。

关键词：分层教学；初中数学；改革策略

在初中数学教学阶段，由于数学知识的难度逐渐上升，学生的学习压力逐渐增大，如果缺乏学习兴趣便会导致成绩大幅度下滑。因此，初中数学教学务必要转变数学教学方式，采用分层教学，拉近师生间距离，发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让所有学生得以发展。

一、学生层次的分层

学生是数学教学活动的主体，层次教学法的有效开展离不开学生的积极参与。因此，教师在开展分层教学前要先对学生的学习情况做初步的了解，以便可以进行科学、合理的分层。在学期开始时，教师可以使用摸底考试的方式来了解学生的学习情况，然后以问卷调查的方式对每位学生的个性特点、心理状态和认知水平等做初步的分析。通过上述的调查研究，教师可以初步掌握学生的学习状况，然后对其做相应的层次划分。例如，教师可以将学生分为三个层级的小组，基础组包括学习成绩和学习态度表现一般的学生；中阶组要强于基础组，并且数量要占到学生总数的一半以上，这样不但可以保持学生的学习积极性，还能够激发学生学习数学的动力；高阶组的学生需要拥有优秀的数学理论知识，并能够将融入数学问题的解决中来。不同阶段的层次划分并不是一成不变的，教师可以每隔一段时间对学生的学习状况做再次的了解，并对其层次划分做相应的调整。通过分层教学的方法，不但可以让不同阶段分组的学生之间实现良性的竞争，教师还可以按照学生所在的阶段分组来进行针对性的指导教学。

二、教学目标的分层

每一层次都聚集着班级中的一个群体，以这种方式进行教学显然能够顾及到更多学生，充分凸显学生的主体性，从学情出发，制定合理的教学策略。以教学目标为例，教学目标是一堂课的灵魂，所有的教学内容都是为教学目标而服务的，围绕着教学目标而紧紧展开，对于不同层次的学生，教学目标也要体现出明显的层次性。针对A类学生，他们体现出来的往往是知识与技能层面的目标早于普通同学就能够达成，甚至在预习的过程中就能够完成，常规的课堂授课显然已经无法满足他们的需要，他们常常是“吃不饱”的状态，对于他们，教学目标的设置就要着眼于能力的培养与提高，引导学生发散思维，做同一道题争取采用不一样的解法，在考试中取得高分甚至是满分；针对C类学生，通过对学情的了解不难发现，他们中很多人并不是在学习上真的存在困难，很多知识点他们以为自己是已经掌握了的，只是在考试中不拿分，极容易出现错误，对于他们而言教学目标的设置决不可揠苗助长，而是应稳扎稳打，强调知识点的落实，保证把课堂上讲的东西弄懂弄透，并且提高做出的准确率，一步一个脚印向前走。

例如，在讲授“二次根式的乘除”习题课时，我为不同层次的学生设置了不同的教学目标。A类学生：熟练运算，在保证准确率的前提下加快运算速度，不在基础题上浪费时间；B类学生：同样类型的题不允许做错第二次；C类学生：提高做题的准确率，稳扎稳打。这样一来，目的明确，层次清晰，学生们都拥有自己努力的方向，并不断向更高的目标进发，学习有了梯度，指向性更加明确。

三、教学过程的分层

当完成不同阶段的小组划分后，教师要在教学的过程中给予相应的体现，要根据不同的小组划分而使用相应的教学方法，高阶组的学生不但有着良好的基础知识和应用能力，还有着较强的学习主动性。针对这一特征，教师要发挥教学引导的作用，使其数学思维得到进一步拓展；中阶组学生的数学水平低于高阶组的学生，教师在课堂上要尽量给予该组学生更多的提问机会，要指导学生合理解决学习中遇到的问题，增加与学生交流互动的机会，有效地提高学生学习数学的兴趣，从而使其能够和高阶组的学生做良性的竞争；基础组的学生在数学基础知识方面存在一定的不足，常常依赖于教师的教导，不能自主地进行数学的学习。教师要先从数学基础开始，要求基础组的学生要按时完成布置的学习任务，并鼓励其他两组的学生帮助他们学习，从而发掘基础组学生的学习潜力，使其能够在教师和同学的帮助下提高数学学习的成绩。

四、评价方式的分层

评价是教学的重要过程，它不是结束，而是新一轮的开始，不仅对学生下一步的学习有启发作用，更决定了学生以怎样的心态进入下一轮的学习。很多老师不重视评价过程，认为对教学的价值不大，恰恰相反，学生的学习心情和习得体验在初中数学教学中是举足轻重的。

例如在学习“三角函数值及其应用”这个知识点时，虽与我们的生活相关，但是却没有上升到理论层次，学生在初步学习时会感觉到困惑。但是一些数学基础比较好的学生，因为思维的优势，而认为这节课时非常简单。这时，老师要根据恰当的评价来调整学生的心态。对于成绩比较好的学生，要及时敲打，多一些比较困难的三角函数题目，磨平他们的“浮躁”；而对于后进生，则要多一些努力和耐心，从基础知识开始，从他们会的题目开始，多鼓励，多引导，给予他们更多的学习动力。

综上，分层教学法的应用，可以说对促进学生发展具有重要的意义。这一教学模式除提高学生自主学习能力之外，还能为学生营造平等、和谐的课堂氛围，锻炼学生的学习能力。因此，教师要结合学生情况调动其学习主动性，让其形成良好的学习态度，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014（33）：44-45.

[2]唐洋阳.初中数学分层教学模式创新研究[J].新课程（中学），2014（11）：135.

[3]张茂林.基于初中数学分层教学模式创新研究[J].教育现代化：电子版，2017（02）：155.