初中英语课堂教学策略研究

初中英语课堂教学策略研究

谢英如

广东省遂溪县遂城镇西溪初级中学 广东省湛江市 524300

摘要：初中英语课堂教学现处于改革阶段，旨在摒弃陈旧教法并提高教学活动素质教育有效性，改革是英语课堂教学“去糟粕”的过程，亦是教学质量提高的必由之路，这就需要初中英语教师在教改意识指引下研究育人对策，以期通过初中英语课堂教学增强学生语感、英语思维能力、跨文化交互理念等综合素养。

关键词：初中英语；课堂教学；新课标

初中英语课堂教学策略升级优化价值如下：其一，聚合新时代利于素质教育的海量资源，扩充英语教材，拓展教学范围，为学生多读、勤思、善问提供条件，使学生能自主强化多元能力；其二，教学策略优化利于育人途径的科学探索，使初中英语教学活动更具生命力，提高学生心中对英语课堂的期待值，改变学生英语学习被动局面；其三，教师为有效展开英语教学活动需持续增强专业素养，这利于初中英语师资力量的强化，为深入实现英语教改目标提供保障。基于此，为提升初中英语课堂教学水平探析育人策略显得尤为重要。

1. 根据新课标开展初中英语课堂教学活动

初中英语新课标是教学活动有效开展的基础，主要源于相关标准帮助教师解答“培养怎样的学生”、“如何培养学生”、“育人价值取向”等重要问题，教师只有回答了上述问题才能保障育人策略科学高效。新课标指出初中英语课堂教学需要素充足，其中语言要素包括活动、情境、篇章等，文化要素包括情怀、沟通、意识等，思维要素包括创造与批判、抽象与概括等，学习要素包括探究学习、合作学习及自主学习等，旨在有条件构建高效初中英语课堂。例如，教师在进行“Where did you go on vacation？”教学时，教师可依据新课标率先创建课前导入情境，讲一讲教师的度假经历，旨在吸引学生注意，在此基础上指引学生合作学习完成阅读任务，期间互相提问、相互帮助，利用英语词典学习，确保生词会读、会翻译，通过合作共进提高英语学习效率。在合作学习完毕后给各组时间分享学习成果，有效培育学生归纳总结思维能力，同时教师可有效分析学情，找到英语知识输出突破口，充分利用篇章、口语交际情境、合作学习活动等英语教学要素，使教师英语教学质量得以提高^[1]。

2. 将学情视为初中英语课堂教学改革动力

新时代初中英语课堂教学需为学生能力提升提供条件，还需利用英语教学资源增强学生学科素养，确保学生能在英语知识了解、学习、应用中全面发展。基于此，初中英语课堂教学需将学情视为改革动力，教师要在关注学生的同时注重优化其学习体验，能在英语课堂上认真思考、大胆表达、全情投入，依据学情设计教案，在课堂上点燃学生口语交际、文化探究、质疑反思热情，继而助力学生拔高能力。例如，教师在进行“How often do you exercise?”教学时可先组织学生观看一段视频，在视频中主要讲述体育锻炼与青春期学生成长的关系，通过实例分析阐明体育运动价值，确保学生能对体育锻炼有所改观，为体育、智育融合育人奠定基础。在此前提下教师创设“小记者”情境，指引学生运用本节课的主要句式结构交流互动，如“What do you do on weekends？”等，使学生在英语课堂上的学习更为主动，结合自身生活经验及学习计划参与到口语交际活动中。教师还可引领学生根据个人身体状况、运动兴趣等因素自制锻炼计划，而后讲一讲该计划实施的意义与方法，使学生能树立体育锻炼意识，在交流互动中增强其语感、语言应用能力、逻辑思维能力等综合素养^[2]。

3. 树立创新意识丰富初中英语课堂育人模式

为使初中英语课堂教学活动更加有趣、高效、新颖，教师要在创新意识驱动下丰富育人模式，旨在统筹配置英语教育资源，使英语课堂能被学生所期待，减轻学生学习英语的心理压力，在英语课堂上信心满满，通过学习实践强化综合素养。例如，教师在进行“I’m more outgoing than my sister”教学时可渗入心理学内容，在学生想要更加了解自己的好奇心带动下参与到教师设计的心理测试活动中，使学生对自身性格特点有更加客观科学的理解，在此基础上教师鼓励学生说一说成长过程中的困惑，有些学生说因为自尊心太强很容易受挫，还有些学生说虽然性格外向但知心朋友却很少，这些青春期的困扰是师生互动的支点，利于教师运用议题探究教学模式赋予英语课程延伸性，丰富学生口语交际情境，不仅关注学生英语知识学习情况，还关注学生心理健康，继而在英语课堂上落实素质教育目标。英语教师心理健康指导能力有限，为弥补这一素质教育短板可利用信息技术整合线上资源，例如引导学生观看有关青春期性格塑造及心理健康的国外纪录片，一方面可锻炼学生的听力，助其了解英语文化，另一方面帮助学生从科学的角度切入解答疑惑消除困扰，使学生能在英语课堂上收获颇丰，在综合性的英语课堂上全面发展。

4. 注重教学评价持续提升初中英语育人水平

初中英语课堂教学评价存在滞后、低效等问题，这与教师对评价原则、目的、价值不够了解及评价方法单一等因素有关，无法通过评价促进学生增强综合素养，降低初中英语课堂素质教育有效性。这就需要英语教师能改变对教学评价的看法，践行公正客观评价原则，将学生英语素养全面发展视为评价目的，通过英语教学评价助力学生高效学习及健康成长，还要改进教评方法。例如，教师在学生读课文、口语交际训练的过程中可运用电子设备将学生的声音录下来，而后运用物联网、音频处理等IT技术播放录音，在此基础上指引学生互评与自评，使学生对个人英语发音、语言应用能力、语感、逻辑思维等方面有更为直观的认知，保障教评结论能被学生接纳，学生以强化个人英语学习弱项为导向设计自学方案，加之教师评价指导提高学生英语自学效率，同时可发挥网络音频存储作用，在学生英语口语自主训练一段时间后再次录音并与其之前的音频进行对比，通过对比评价使学生能看到自己的进步，根据学习成果调适自学计划，助力学生养成自学习惯并有效增强英语素养。

结束语：

综上所述，为提高初中英语课堂教学有效性教师要根据新课标设计并开展教学活动，还需时刻关注学情，将学情转化为英语课堂教改的动能，在此基础上受创新意识驱动丰富育人模式，旨在多角度增强学生综合素养，教师还需提升教评水平，引领学生高效自学，继而提高初中英语课堂教学质量。

参考文献：

[1] 马丽媛. 初中英语读写结合课堂教学的有效性探究[J]. 考试周刊,2021(22):109-110.

[2] 刘明辉. 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J]. 空中美语,2021(1):209.