高职财经专业类课程线上线下混合教学模式改革实证研究

高职财经专业类课程线上线下混合教学模式改革实证研究

冯丽梅 薛兆玲

惠州经济职业技术学院 广东惠州 516057  摘要：信息技术的发展使得高职财经专业教学改革要适应实务工作的发展，本文采用线上线下混合教学模式论证了基础会计课程设计与实施、课程考核与评价，并对该教学模式进行教学效果分析，以此为范式来引起财经类专业课程的教学改革思考。

关键字： 财经专业类；混合教学；实证研究

一、高职财经类专业类线上线下混合教学改革内涵

混合式教学侧重在线教学和传统教学的优势结合起来的一种线上+线下的教学方式，通过两种教学组织形式的有机结合，使学生的学习由浅入深地引向深度学习。在财经类专业中，混合教学模式的内涵包括运用多种教学方法推进课程、采用多样信息技术呈现教学内容、专业理论与实务工作任务相结合，以使学习和工作和谐一致。

二、高职财经类专业课程线上线下混合教学模式设计

会计是财经类专业的核心专业之一，也是理论性和实践性较强的专业，基础会计课程是会计专业的入门课程，学好基础会计有助于学生掌握整个专业体系的理论和技能，培养良好的职业道德，因此基础会计课程的教学质量和效果不仅直接影响学生后续专业课程的学习，还影响学生的职业胜任能力和职业发展能力，教学改革最终是课程改革，本文以基础会计课程为例进行线上线下教学改革研究，以此作为范式而推及其他财经类专业课程教学改革。

（一）课程设计与实施

会计基础理论知识，是所有财经类专业学生必须掌握的专业基础，但这部分学习内容晦涩难懂，授课教师要以通俗易懂的企业实务操作思路为导向逐渐渗透，使学生从感性认识提高到理性认知，提高学习热情。为了更好地实现学生预期学习效果，笔者认为教师在备课时，以工业企业一个会计期间的业务循环为例，设计包含筹资业务、供应业务、生产业务、销售业务以及利润分配业务，模拟工业企业的会计工作场景，让学生在学习过程中了解企业的业务流程、会计流程，吸引学生走进会计职业角色。在采取有效的教学方法基础上，始终围绕“以学生为中心”，实现教、学、做的统一，培养学生的专业能力，训练学生的综合素质

以下从课堂教学环节和实践教学环节两方面来阐述混合教学模式下基础会计课程设计与实施。

1.线上+线下课堂教学环节

以预期学习效果为轴，按照线上课前预习、讨论——线下课中有针对性地讲授——课后训练、巩固、讨论的方式，采用教师引导，学生参与的教学策略。课前，教师从职教云等资源选择合适的教学视频进行录屏并上传至蓝墨云班课，学生根据学习目标与自身的需求进行观看、学习，并完成相应的课前任务，鼓励在讨论区发表课前疑问或学习观点、体会，不仅可以让学生明确课前学习目标，了解课堂知识内容，进行自我知识摸底，还有助于鼓励班级形成良好的学习风气，培养学生自主学习习惯。课中，教师及时梳理学生在学习平台上的疑问，在授课过程中有针对性地为学生解惑，每个学生的学习能力水平有高低之分，要求所有学生都达到同一个学习标准显然不符合实际情况，因此，课后，根据学生的学习能力差异性和要求取得的学习效果，教师发布低、中、高三种难度的作业，以鼓励学生学习积极性，学生有选择性地完成，并设计对应的考核与评价。

2.线上+线下实践教学环节

利用线上与线下相结合的实践教学方式，选（编）工业企业一个会计期间的

完整的生产经营业务循环过程，让学生在活动中贯彻教、学、做的统一。

线上环节：基础会计课程的学习难点之一是培养学生动手解决问题能力，如果学生的学习目的明确，并带着具体的学习问题和学习任务，那么，实训环节就为学生的知识应用提供了最直接的场景。教师要正视每个学生学习能力差异和个性发展特点，确定不同的实训目标，为了激发学生的学习兴趣，设计不同难度级别的线上实训任务，让每个学生真正实现做与学的统一。比如利用网中网教学平台资源，发布低等难度（知识点简单、全面）、中等难度（知识点之间有一定联系、全面）和高等难度（知识点之间互相渗透、综合）三类实训，学生根据自己的学习情况和学习能力选择其中一类进行课程实训。在实训过程中，学生为了实践考核结果，能正视自己的学习情况来参与实训活动，有助于培养学生求真务实的职业素养。

线下环节：课程组的教师可通过校企合作企业，选择合适的经济业务原始单据复印下来供实践教学使用，让学生能直接接触到企业的财务工作资料，教师以此来引导学生认识和理解企业的生产经营过程以及财务的工作流程，鼓励学生不仅关注专业理论知识，更要关注“现场”，才能使会计更好地服务于经济，藉机传授学生职业胜任能力的技巧。还可以组织顶岗实习经验分享活动，让学生与毕业生面对面地进行专业与会计工作问题的交流，让学生能尽早捕抓到会计专业课程与职业的相关信息，提前做好必要的准备。

在实践教学的最后一个环节，利用用友新道的实训平台设计分组竞赛，组内分配会计岗位角色，模拟企业的财务工作过程，作为学生的知识扩展学习能力考核内容。团队竞赛的实践活动，小组成员为了团队的荣誉，不得不努力把自己的“工作岗位”做好，同时在比赛过程中还要帮助成员解决“工作问题”，通过这项综合实践活动，不仅让学生认识到自己在基础会计课程学习中的优点和不足之处，同时也激发学生的责任感，提高了学生之间的沟通与互助能力，为以后专业知识的学习、职业环境的适应、职业能力的培养打下基础。

2. 课程考核与评价

基础会计课程理论与实践并重，应采用多元化的考核方式，着重考核学生的理论知识扎实程度、工作场景中的解决问题能力和团队协作能力，考核方式应与课程目标相结合，评价在相应的课程目标下学生的预期学习效果达成度，混合教学模式下该课程考核与评价包括过程性考核与评价和终结性考核与评价，过程性考核与评价内容主要包括平时学习行为和表现、作业完成情况、实践活动及课程扩展能力考核，终结性考核与评价主要反应在期末考试的综合知识考核上。

（三）教学效果分析

以2019级会计专业学生作为线上线下混合教学改革对象，与往届生相比，该年级学生在基础会计课程考核中的整体成绩有所提高，在后续的其他专业课程的知识领悟能力、实训课程的动手操作能力都有较大的提高，参加省级专业技能大赛中，有三支队伍获得二等和三等的佳绩，数量上比往年大大增加，如此成果说明线上线下的混合教学模式改革效果明显，值得高职财经类其他专业学习和借鉴推广。

三、结语

线上线下混合教学模式通过利用信息化教学技术、更新教学方法以及合理设置考核评价过程来革新传统教学，以基础会计课程为例，以学生为中心来建设该课程，改革课程设计与实施、课程考核与评价方式，使学生真正成为了课程的最大受益者，并以此为例引起高职财经专业类课程线上线下混合教学改革思考。

参考文献

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