以脑为导向构建小学英语课堂

以脑为导向构建小学英语课堂

熊婷宇

成都经济技术开发区实验小学校

【摘要】大脑和小学英语课堂本来是两个不同的概念，但是却有着千丝万缕的关系。课堂学习在教与学的活动中，学生的大脑都在高速地运转着，具体在小学英语的课堂教学中，学生的思考、参与、反馈、表达都有着大脑对信息的加工和处理，在学者们对大脑的科学研究基础上，如何更加有效地遵循小学生大脑发展的规律，提高小学英语课堂教学的效率，不仅能使学生高效地学习、达到事半功倍的效果，还能全面提高学生的英语学科素养，提升语言力，文化力，思维力，学习力和创造力。

【关键词】大脑 导向 小学英语课堂

一、什么是以脑为导向的英语教学

脑就是大脑，要谈以脑为导向的教学首先来说说大脑的发展与教学之间的关系。以脑为导向的教学是一种有效地计划教学的方式，综合了神经、认知科学的研究以及基于研究的有效教学方法，让孩子们学会如何更好地获得、储存和应用知识。英语作为一门语言运用学科同样需要获得知识、掌握技能和概念，并有意义地利用。英语核心素养的提出包括语言能力方面，文化品格，思维品质，学习能力这四个方面的提高也需要一种更有效率、更能适应学生发展需求的教学模式，尊重大脑的规律，以脑为基础学习。

二、以脑为导向的英语教学模式

基于脑科学视野下的英语教学尝试，我试图在遵循脑科学的规律下提升学生对语言的掌握和运用。下面我以新标准英语四年级上册十模块二单元Merry Christmas的主题拓展课为例进行说明。本节课表达节日问候并描述过节时的风俗习惯，同时通过深入送礼物这一习俗，拓展大量的圣诞主题单词并进行记忆方法训练。基于脑科学的理论，我们对传统英语课堂的教学模式进行了适当的调整，整节课不仅能学到充足的英语知识还能让学生通过记忆方法的训练拓展记忆更多的单词，是一节以脑为导向的小学英语课堂模式的先行课。

（一）构建友好的情绪氛围和良好的教室环境

积极的情绪被证实能提升我们的学习成绩，良好的教室环境会吸引学生们的注意，把秩序感和美感带到教室中去。首先教师可以使用积极的语言，很自然地表扬学生好的行为，对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。其次，建立班级日常规则和仪式，比如唱英文歌、英文游戏、手势、动作等。再次，根据教学内容改变教室的环境。当信息变得丰富了，对内容的记忆就得以增强。

就本课而言，课前播放圣诞节相关音乐，学生一进教室就被节奏带动起来，由于课堂环境和平时不一样，学生快速融入圣诞节日气氛。与此同时，展示都丰富了课堂环境，课件上呈现的圣诞节情境仿佛让学生置身于圣诞聚会的现场，给学生留下了较为深刻的记忆。在开课时采用热身活动，激发兴趣。通过简单的“Hello-Hi”游戏，营造愉快的学习氛围，迅速拉近师生关系，激发学生学习兴趣，同时可以达到集中学生学习注意力的效果，这样整个班级上课时和谐的环境就建立起来了。

（二）将艺术与内容整合

有研究证明，在教学环境中艺术参与能够给学习带来重要的积极效应。艺术作为一种创造性的活动，除了能够丰富孩子们的体验与经历，更是被证明能够通过多种方式给学习本身带来益处。学生通过扮演、反复、声音、画画来促成长时记忆，提升学生深入地学习概念时所需的参与感。

本课中主要采用快乐教学，愉快学习。整个教学中采用歌曲、游戏、竞赛、讨论等多种学生感兴趣的教学形式，采用积极的评价方式，促进学生脑内“吗啡”的分泌，手口脑心并用，让学生在轻松愉快地环境中促进学习的效率。

在新课教学环节，通过生动的英文动画向学生展示圣诞节的习俗，视觉效果显现，学生有了对课文的基本了解。接着我从“At Christmas,we give presents .” 入手进行延伸。我们可以送的圣诞礼物有很多，我们要送什么礼物给自己的好朋友呢？此时教师出示图片用画面和声音进行礼物的反复呈现，增加印象。这时有了一个游戏的挑战：如果你能在一分钟内记住更多的礼物，圣诞老人就会有一份神秘大礼送给你。以挑战为切入点，发挥学生学习的主观能动性和调动参与的积极性。

在活动环节采用一张白纸让学生分小组自己设计分类图，把自己的想法画出来并将礼物贴进自己的分类乐园里，有的小组设计成思维导图的模式，有的小组设计成圣诞树的样子，有的小组设计成房子的样子，创意十足，让我们的单词教学和记忆方法训练更加的形象。

在课堂教学的结尾，老师扮演成圣诞老人给同学们送礼物，而礼物的载体就是今天新学习和记忆的单词。随后让同学们拿出自己准备好的圣诞小贺卡都来当圣诞老人，在音乐的伴随下给自己的好朋友派送礼物，通过扮演，同学们真实体会到了圣诞节的习俗和活动，体验十分深刻，在礼物交换环节中表达出的英语才是情境中真实的英语运用。

（三）促进创造力的发展

作为21世纪人才的必备技能与核心品质，创造力已经成为一个热门的研究问题。相较于传统的依赖死记硬背的学习，当人们更多地参与到创造性、自主性的活动中时，大脑的信息加工会发生怎样的变化。促进发散性思维的活动能引导学生产生多种多样的解决方法，由此提高他们创造性地解决问题的能力。但是在大部分的课堂上，授课都规矩地聚焦于求同思维，至少某些科学家认为这种指导将使孩子的创造力干涸。教师不仅能够传授知识，而且能够为学生提供很多机会参与活动激发发散性思维，产生新的、不同方向自由的想法。

课中为了提高同学们对主题单词的记忆能力，我使用了策略导航，辅助学习。在课堂中重点渗透分类学习策略的学习，通过较多感官记忆、分类记忆、尝试回忆等记忆策略来辅助学生的英语学习，最终达到学生可以自主运用策略，每个组的方法都不一样，发散更多的思维。

首先让学生自主速记，在没有任何记忆策略帮助下，让学生记忆主题单词。不同的同学会有不一样的想法，呈现出的效果当然是精彩纷呈，有按照自己喜欢的为先，有按照吃的为先，有按照顺序为先。接着老师通过分类展示记忆策略，引导学生尝试不同分类方法，进行记忆训练。根据学生的汇报，在教师的带领下，依托记忆力练习方法，引出分类概念，为让学生记住更多的圣诞主题单词，引导学生挑选自己喜欢的礼物并进行尝试不同的分类。在分类结束后的挑战环节，有同学将自己挑选的12种礼物全部都复述出来了。通过前一环节的训练，学生已经初步掌握了分类记忆的方法，我又重新呈现了一组全新的单词，让学生独立挑战完成记忆。最后一个环节为创造环节，让学生学会运用策略去帮助自己有效记忆。当然学习和记忆的方法还有很多种，比如唱歌、编故事、编儿歌等等，这些都可以成为同学的创造点。

三、目前取得的成效

以脑为导向的课堂教学为学生更有价值的学习提供了方向。构建友好的情绪氛围和良好的教室环境，将艺术与内容整合，促进创造力的发展只是课堂教学模式构建的其中几个环节，在我的课堂实践中，同学们对于英语教学也有了新的认识，英语学习不只是简单的重复，还可以在交流中提升语言力，环境中提升文化力，问题中提升思维力，活动中提升学习力和创造力，英语课堂的吸引力有了进一步的提升。

我始终相信，以脑为导向的小学英语课堂，更应该着重努力培养孩子的好奇心、启发智慧，引导他们积极地追寻有意义的学习，从而真正提高小学生英语学科素养。