基于核心素养导向下中职语文教学创新模式思考

基于核心素养导向下中职语文教学创新模式思考

李庆琳

四川省苍溪县职业高级中学 628400

摘要：核心素养的培育指标对于中职学生而言亦是重要的核心教学任务。在这一教育理念的发展过程中，中职教师亦需要将教学理念不断更新，将教学内容进行调整并创新教学方法及模式，以对于学生语文素养能力的全面提升作以良好铺设，促使学生的语文学科素养、知识技能等各个方面得以有效的提升。本文将以中职教育的背景环境，针对语文学科素养的培养创新教学进行思考。

关键词：核心素养；中职语文；语文教学

引言：

核心素养的提出是以在近年来发布并要求落实的，秉持培养全面发展的人为教育的最终目标，促使学生能够在学科学习的过程中，更为深入的掌握学科技能，实现知识的全面渗透吸收，从而提升学科基础能力。在此过程当中，中职教师同样需要注重学生语文能力与技能的提高，通过教学模式的创新设计，将学生的核心素养全面推进并发展。

1. 明确目标，科学教学

核心素养的培养指标对于各个学科都提出了相应的要求，在语文科目方面，则是以语文为中心，培养学生的语文综合能力，具有语言、思维、审美、文化等方面的培养方向。其中语言能力是学生尤为基本需要掌握的，而其他三个培养层面则是建立在语言基础之上。从中职学生的发展角度而言，对于其最为重要的当属于语言能力的培养发展，且中职教育在课程设置上具有明确的专业指向性，专业类目亦是相对较多，且特点各不相同，对于学生的要求亦是存在差异，加之中职学校学生收录的广泛性，致使学生的基础语文能力各具差异^[1]。基于此，教师在进行核心素养的培育期间，除课程内的基本素养培育之外，亦需要结合学生的专业以及现实学情，进而制定相应的教学目标，并设计开展更为科学的教学活动形式，以促使学生的语文素养得以在此期间更好的发展与提升，实现其语言理解、口语交际等方面能力的综合提高。

2. 教学模式的创新思考

1. 设置课前话题

中职学生的语文学习其主要目的在于培养学生的语言组织与构建，因而教师可设计创新形式的课堂结构，组织学生在课前3-5分钟时间开展课前话题。对于中职学生而言，其毕业则需步入社会生活，教师则可据此将社会生活中的时下热点话题作为课前话题。同时，社会热点话题对于学生而言，亦具有一定的吸引力，在课前的话题设置中，能够使得学生的兴趣得以被充分调动，在思辨讨论中，学生的思维亦能够被有效带动，从而更有利于课堂内容的教学，促使学生语文素养的培养得以更好地被落实^[2]。在话题的选取过程当中，教师尽量围绕教材内容进行选取，加强与课文之间的粘合度，亦可基于学生的兴趣为选择的核心，以促使学生能够在兴趣使然下更为积极参与话题讨论。同时，亦需要注重话题讨论环节设置的目的，以语言能力、思维能力的发展为开展原则。这样的环节设计，学生能够在不断的“说话练习”下，则能够使其语言及思辨能力的有效提升，从而促进其素养的有效提升。

2. 表演小情景剧

在中职语文教材中收录的文学作品中，都有着优美的意境意蕴，然而中职学生并无丰富的生活阅历，缺乏对于生活的感受力，致使文章在阅读之后难以有效触动其心灵，更是无法使得学生与作者产生情感共鸣。如此一来，学生在进行课文的学习期间则难以有效领会文中的内容，素养的教育渗透则难以有效落实。结合情感培养的最佳教学策略——情境教学，教师则可结合教材内容创设相应的情境教学氛围，以促使学生能够将课文中的主人翁、作者等思想情感相融合，从而实现与作者的情绪产生共鸣，使得学生能够在情境氛围中体验身临其境之感，在切实参与中获得熏陶，以促使其语文能力得以在此期间更好的形成，从而发展其核心素养^[3]。例如，在《我的母亲》一文中，教师则可将文中较为精彩的片段单独提取出来，引导学生以朗读表演的方式，让学生在合作中，用声音及动作相互配合，进而将文中相应的感人场景表现出来，以促使学生在此情境氛围中，通过朗读、表演、倾听、观看等方式，逐渐领悟文中的语言文字的表达魅力。在此过程当中，由学生相互进行组合表演并比较点评，以通过这样的方式，使得学生既能够在此活动体验中感受到情感元素，亦能够享受文中表现出来的美，同时还能够更为有效的领悟其中的道理，使其人文情怀、审美情趣等方面都能够得以发展。

3. 讨论质疑，发挥学生主体地位

思考是学习过程当中的核心组成，当学生的思维得以被充分的调动，课程学习的效率则能够得以有效的提升。因此，教师在进行课程教学期间亦需要注重学生思维能力的正逆向培养，即既要在课堂中充分发挥学生的主体地位，让其积极参与思考；同时，亦需要培养学生的质疑能力，使其更为深入的融入课文知识的学习，以在其质疑能力得以有效形成的同时，促进其探索及求知欲的发展，以使得学生的学习主体得以全面体现。在此过程当中，教师应充分调动学生的好奇心，将教学内容及手段进一步加以丰富，以促使学生得以在兴趣、好奇的驱使下，更为主动的参与学习思考，从而推进其素养的有效发展

^[4]。例如，在《离太阳最近的树》中，教师则可设计启发性问题，比如“你们了解红柳树吗？它有什么特点，生活在什么地方？”等，这样一来，学生的好奇心则得以有效被教师调动。与此同时，教师还可引导学生在课文阅读后将自己的看法和疑惑提出来，通过这样的方式，以培养学生质疑能力的同时，深化其对于课文的学习，使其思维、探索、学习能力等得以提高，从而推进其语文素养的综合发展。

3. 结束语

结合中职学生培养发展的方向，核心素养的培养教育更为重要，是以辅助其能够在毕业时更为从容面对社会的有效教育途径。在此期间，教师需提高学生素养培育的重视，明确语文素养的培养目标及方向，以更具创新形态的教学模式展开教育培养，将学生的主体地位充分体现，促使学生得以从综合层面全面提升其核心素养，以培养新时代高素质人才。

参考文献

[1] 张玲莉. 立足核心素养,守望中职语文麦田[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛. 2019.

[2] 唐丽娜. 基于核心素养下的职高语文课堂教学探蹊[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(13):145-145.

[3] 秦莉莉. 基于中职生语文核心素养培育的教学现状研究[J]. 语文课内外, 2020, 000(015):260-261.

[4] 梁俊玉. 基于中职学生核心素养培养的语文实践教学初探[J]. 现代职业教育, 2019(10).