玉越琢越美，文越改越精——浅谈小学生习作自主修改习惯的培养

玉越琢越美，文越改越精——浅谈小学生习作自主修改习惯的培养

杨冬梅

四川省资阳市安岳县东方红小学

俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，“文章不厌千遍改”。对于小学中高年级学生，引导他们学会自我修改作文是作文教学的重要环节。《新课标》指出，：“指导学生修改作文，不仅对培养学生认真的写作态度，养成修改作文的习惯，提高写作能力有好处，而且对帮助学生从小学习好思想，养成好的语言习惯也有很大益处。” 对于中高年级学生来说，一定要重视习作修改。好文章是改出来的，要让学生学会修改文章。教师要教会学生如何修改自己的文章，力求修改出自己满意的作文，不断提高自己的习作水平。要达到这一目的，我们除了要长抓不懈以外，还要想出一些切实可行的训练方法。结合本班实际情况，我采用了如下一些方法及措施。

修改文章可以分为两个步骤：第一步，“找毛病”：第二步，“动手术”。

“找毛病”，可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。

“动手术”，即是针对文章存在的问题进行修改。根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种。大改是指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写。

小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。具体地说，“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。

修改文章， 对症下药是前提。下面就谈谈我在实际教学中的做法。

一、在平时的作业布置中，结合教学内容、时事新闻、学校活动等，经常布置些练笔作业，严格规范修改任务，要求学生直接在家作本上用不同颜色的笔修改，对于修改认真，修改后有明显进步的文章，发放“喜报”，告知学生习作已经被班级《作文之窗》录用，对作者本人予以肯定，并实施物质奖励措施。

如教学《闻官军收河南河北》后布置学生想象人物的语言、神态、心理、动作，写一写杜甫喜极而泣的情景，学生对古诗主旨体会深刻，想象合理，描写生动，并且都能在写好后进行认真的修改。批改时，发现好多精妙的语句，如一位同学这样写道：“当杜甫听说官军平定叛乱的好消息后，思绪有如波澜起伏的大海：这一仗整整打了七年。七年中，国家山河破碎，百姓颠沛流离，生活在水深火热之中。如今，叛军终于被打败了，我又可以回归故里了！想到这里，心中的狂喜之情便再也压抑不住了，不由得潸然泪下……”我把这段精彩的描写映现在屏幕上，引导学生品析揣摩。由于教师的重视和学生的努力，久而久之，对于修改各种类型的作文，学生必将熟能生巧，大有长进。

二、在作文讲评课上优化自改。

作文讲评课，是学生提高作文能力的主要途径。学生作文后，我将其修改稿先浏览一下，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，采用投影出示，当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。然后，学生根据自身的修改情况，再次动手修改自己的作文，争取精益求精，由此引导学生共同提高作文修改能力。

三、互评互改 取长补短。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。让学生自己修改作文，有时达不到最理想的效果。究其原因，或是知识面窄，或是从自己的认识角度看文章。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互评互改，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，互改前，教师要根据本次训练要求，提出修改的主要任务。具体方法是：教师可每周拿出一节语文课，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，由好、中、差三类学生组成，每组指定一名负责人，每人主改一篇作文，要求详批详改，然后每一个组员再交互阅读本小组另外3—5人批改的作文，并在负责人的主持下，评选出一篇优秀的有特色的文章，接着，由语文课代表组织各负责人评比分析各小组选出的优秀文，并从中选出3篇优秀作文，提交给教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。这种方法集思广益，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性。通过每周一次的互评互改，学生发现别人的长处，知晓自己的不足，无论是修改能力还是作文能力，都取得了长足的进步。 。

每次的作文修改后，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候，他们更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的心得，常常因为各持己见而争得面红耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。

四、面对全班朗读。经过了前面两个环节，学生的作文至少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不妥处，我便请他暂时停下来，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的，修改前后有什么不同。这一朗读过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再做修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还不太习惯，上台朗读作文的声音很小，不好意思读。但到后来都争着上台读，以能上台读为荣，哪怕是闹笑话，也觉得是一件开心的事。

古人说“三分文章七分改”。文章唯有多修改,千锤百炼，才能经得起考验.才能成为上乘之作。语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改。诚然，要使学生养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。但是，我们必须考虑学生主体发展的实际，让学生成为作文的真正主人，把修改权还给学生本人，给予他们“一方快乐的天地”，使每位学生达到对作文“改你千遍也不厌倦”的境界。