少数民族地区小学语文朗读教学探究

少数民族地区小学语文朗读教学探究

郭斯头

四川省松潘县草原乡中心小学校

摘要：朗读能够帮助学生了解文章内涵，对于提高语文课堂效率有着重要意义。因此，抓好小学生朗读能力培养在语文教学中至关重要。受到民族文化差异影响，少数民族地区朗读教学还存在着一定问题。为了不断提高少数民族小学生朗读能力，教师要积极探索提高少数民族语文朗读教学的有效手段。

关键词：少数民族 小学语文 朗读教学

1朗读的重要性

1.1朗读有利于右脑开发

从人体生理结构特征来看，人类的语言功能主要形成于右脑，通过引导学生进行朗读训练，能够对右脑进行不断地刺激，让右脑语言神经中枢得到不断锻炼。学生在语文课堂进行朗读练习，能够在提高右脑发育的同时深刻理解文章主旨，对于学生综合发展有着重要意义。

1.2朗读有利于培养学生语感

为了让少数民族学生更好的接受汉语教学，教师经常引导学生开展课文朗读活动。通过不断朗读，能够让学生掌握文字的表达形式并了解文章主体结构。而学生在朗读训练的过程中能够领略语言的独特魅力，形成浓厚的学习兴趣，提高课堂的参与程度。

1.3朗读对于少数民族学生尤其重要

为了让学生正确的掌握汉语语言文学，必须不断推进朗读教学。从训练的角度看，听和说是口语交际范畴，读和写是书面语言范畴，这几者在语文教学活动中缺一不可。因此，教师必须在开展汉语教学的活动中提高朗读教学的重要地位。少数民族有自己的民族语言，带有鲜明的地域特征，为了让学生能够克服本民族语言影响，不断提高汉语水平，必须增强学生的朗读能力。受到民族文化的影响，少数学生在掌握汉语课程教学上存在一定困难，对于那些长期使用少数民族语言的学生来讲，要想脱离民族语言的影响并不断提高汉语水平，其难度不言而喻。由于少数民族的学生成长环境长期被本民族语言包围，会造成学生在开展汉语朗读的过程中找不到正确的发音和语调，从而阻碍了学生语言能力的提高。开展朗读活动，学生可以将语言文字由无声变为有声，清晰地看到自己在发音上存在的问题和不足，从而有意识地、自觉地进行纠正。

2促进少数民族地区语文朗读教学发展的主要措施

2.1将学生放在教学活动的重要位置

在语文朗读课堂中，对话关系遍布整个课程活动。如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生与朗读者自己的对话等，在教学活动中教师要将学生摆在对话的主要位置。在开展教学活动时，教师要让学生学会自主朗读，通过对朗读内容音、形、义的熟悉、掌握和理解，大胆质疑，各抒己见，让学生真正掌握文章内涵。

2.2制定朗读计划，保证效果

一个人，无论做什么事，都要有计划，教学和学习也不例外，制定计划更重要。朗读教学也要制定短期计划和长期计划。以小学四年级为例，制定的朗读计划是:第一，每天的朗读时间不少于30分钟，朗读数量在3500字以上;第二，选择能够提高作文水平，语言优美的文章进行朗读，并标注朗读时间;第三，在朗读时，对文中的优美词句进行批注，理解，必要的时候还要进行背诵和仿写;第四，对于读过的文章，要写出自己朗读方面的收获和体会。实践证明，按照朗读计划开展练习，加上通过举办朗读比赛、交流会、读书月等方式的督促和辅助，学生们收益不小。

2.3创立良好的朗读环境

良好的阅读环境能够帮助学生更快地进入角色开展富有情感的朗读训练。例如，在教学《十里长街送总理》的时候，首先用多媒体播放周总理逝世后首都人民为周总理送行的视频，介绍总理的生平事迹，让学生了解人民对于中总理的爱戴之情。在了解到文章背景后，学生在教师有意的引导中，渐渐进入其境，领会周总理高尚的人格魅力。通过设置教学情境，让学生了解了文章内涵，学生在朗读时能够融入个人情感，让课文朗读更加有真情实感、打动人心。

2.4严格要求使用普通话，提高语文学习效率

通过调研发现，目前的少数民族地区，尤其是一些农村小学，老师上课仍然不讲普通话，甚至有的老师自己也不会说普通话，学生更是如此，他们甚至觉得说普通话可笑，有的老师则认为讲普通话没有多大必要，甚至有的家长听老师说普通话感到很诧异，有的家长还担心老师用普通话上课孩子听不懂，从而耽误孩子的学习。说普通话是国家的号召，是时代的要求，也是大势所趋，是为了学生将来走向更广阔的天地打基础的，因此，必须严格要求小学使用普通话教学。这样下去，小学语文普通话朗读教学才能有明显的收效，语文学习也才有实效。

2.5多元教学模式的采用

多元化教学手段的引进垫付了传统教学模式，能够丰富朗读教学课堂。通过多元化的教学手段可以给学生充分的展示和表现机会，也可以使学生将学习到的语言材料加以组织和运用，学生通过参与课堂活动提高了朗读技能。例如，为了提高学生参与朗读的积极性，可以开展诗词朗读比赛，让学生在参与比赛的过程中体会朗读的乐趣。

结束语

学生在小学时期的学习能力最强，而朗读对于提高汉语语言能力有着决定作用，能够直接反映学生对于课本知识的掌握能力和语言运用能力。朗读教学要求学生从听、说、读等方面进行训练，从而使学生对文本的理解由感性认识上升到理性认识，提高学生的听说读写水平。

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