启蒙路上 幸福前行——构建家园教育共同体策略研究

启蒙路上 幸福前行——构建家园教育共同体策略研究

王雪

北京市第五幼儿园，北京市， 100061

我国目前大多数家庭都是独生子女家庭，孩子在“4-2-1”（四位老人，一对父母，一个孩子）的家庭环境中长大，骄傲任性，以自我为中心情况严重。而家长们对孩子报以望子成龙、望女成凤的心态，却缺乏正确的教育经验，面对教育问题往往不知所措，缺少科学的方法。作为幼儿园教师一定要积极做好家长工作，以各种方式进行沟通和宣传教育，引导家长转变观念，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康地发展。

一、运用幼儿园资源，保障家园教育共同体构建

“老师，这孩子太淘气，有什么好办法能让他听话吗？”“老师，我家孩子在家里总是不吃青菜，这可怎么办呀？”家长们经常有这样那样的困惑需要教师帮忙解决，而幼儿园的教育教学也需要家长配合与支持，这就需要家园双方合作！此时，教师作为具有较全面专业知识的专职教育工作者，在沟通中发挥着主体作用，创设相互支持和尊重的氛围，利用积极有效的家园合作方式，以热情、接纳的态度使彼此成为教育伙伴，共同完成教育任务。

（一）精神资源的输送

幼儿园的精神环境对幼儿的心理发展既是潜在的，更是深刻的，并且时时处处都在发生。在拥有丰富物质环境的基础上创设良好的精神环境会对目标的达成产生事半功倍的效果。

1.幼儿园教师专业化的培养

幼儿教师在开展教学活动、与家长沟通的过程中时常会遇到各种各样的问题，如不同年龄段的幼儿学习特点是什么，因采用怎样不同的教学方法？为此我们园根据幼儿教师实际情况以及老师的教学水平进行有针对性的专业化指导，例如会为不同年龄阶段或不同教学经验量身定制培训内容。从而帮助老师们解决问题的同时，真正做到因材施教的促进幼儿教师专业化成长。

教师的专业化得到成长，老师们就更容易在日常工作中找到正确的方法，从而发现自己的进步，体会到职业的幸福感，并能利用自己专业化知识科学地引导幼儿、指导家长、整合与利用多元的教育资源，最终促进幼儿健康和谐的发展。

2.家庭早期教育知识的补给

我们园所利用园内教师、专业人士、学前教育专家对家长进行专题讲座，如主题讲座“家长第一课——家园协同教育建议与思考”。很多家长错误地认为，早期教育是让幼儿园带孩子，教孩子认识文字、数字，是完全与自己无关的事情。殊不知家庭在孩子习惯、情感、性格上的影响有多大。反之，若家长意识到早期教育是培养幼儿好奇心、求知欲、想象力和思维能力的关键时期，那么他们所展现出来的态度就完全不一样。

（二）物质资源的开放

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作”“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，因此，幼儿园是在与家庭的共育合作中，通过对资源整合与利用，促进幼儿身心的和谐发展。

1.对外开放，资源共享

可向家长开放幼儿园的阅读书籍，这些书籍可作为补充家庭阅读的资源，家长不仅可以在接送孩子的间隙自主阅读，也可利用幼儿离园时刻开展亲子阅读。家长也可以把幼儿比较喜欢的图书和玩具拿到幼儿园，与小朋友进行分享。在资源共享中，发挥优势，力促教育共同体构建。

2.主动邀约，增强联系

幼儿园作为社区内学前教育的核心资源，可定期组织开展协同教育活动。利用每年的三八妇女节，开展“我爱妈妈”活动。活动中，孩子们有的为妈妈做好吃的，有的争着为妈妈做家务，增添了家园一体化的温馨色彩。活动后，我们把活动中的经常瞬间粘贴在家长园地里，以延续活动的意义。

3.热情参与，互帮互助

对于家庭，我们会有一些创新性的办法，引发家长的兴趣，促使彼此之间的沟通交流。如利用学期初的“小书虫爱看书”活动，帮助家长认识到幼儿家庭阅读环境的重要性，并向家长传授建设书香家庭的核心方法。利用“一起长大”互动平台，帮助家长了解每节活动的教学重点，以及如何在家开展亲子活动。

二、运用家庭资源，充实家园社区教育共同体构建

美国教育家加德纳在论述多元智能理论时指出，“个体周围环境条件是影响他们智力发展的重要条件。智能的有效运用需要在丰富的、具体的环境中实现”而孩子的发展水平与家长的参与度基本上是成正比的。即：家长越多地参与幼儿园的活动，幼儿的发展水平相对较高。因此我们应充分利用家庭资源，充实家园共同体构建。

（一）有形资源

有形资源就是指家庭在家、园教育共同体中，家庭对幼儿园的信息源、物力资源等资源支持的总称。比如：材料收集、资料收集等。

1 .信息资源

以“儿童观影之旅”为例，聊一聊家长与幼儿一起搜集信息资料的必要性。孩子们第一次走进幼儿园的红孩子影院，在新奇中开始了首次观影之旅。电影院的一切流程这里都有，大班哥哥姐姐为我们检票，消毒小手，然后我们在老师的帮助下按照票号坐到自己的座位上。哥哥姐姐还为我们讲解了看电影的注意事项，比如不能喧哗要安静观影等。观影结束后，孩子们十分期待下一次来红孩子影院看电影，为了让幼儿体验真正的电影，我们鼓励家长带孩子看一场真正的电影，帮助幼儿巩固经验。从而促使家长主动参与进幼儿的学习生活中，了解幼儿、辅助幼儿、加深情感。

2.物质资源

物质资源有很多种，如书籍、游戏材料等。幼儿园环境创设所需的材料数量多、种类繁杂，如果仅靠教师收集，教师的压力是巨大的，这时可以与家长合作，利用幼儿家中的一些废旧材料变废为宝，促进教育资源的优化配置。且家庭提供给幼儿园的废旧物品中，很大一部分属于半成品材料，需要经过教师或着幼儿的加工才能使用，可能会比购买的高结构化的玩具对幼儿的发展更有帮助。家园合作提供的半成品材料能让幼儿按自己的想法大胆创造，增加了幼儿想象和创造的空间，丰富了幼儿游戏的情节，满足了幼儿游戏发展的需要。

（二）无形资源

无形资源是指家庭在构建家、园教育共同体实践中，家庭给予的非物质性的人文资源，比如：特色爱好，有写家长爱好烘培，有些家长喜欢摄影；职业优势，有些家长是警察，有些家长是厨师；文化传统，有些家长来自北方，有些家长来自南方等。比如我们请来了在疫情期间跑在第一线的医生妈妈，给孩子们讲一讲《疫情的故事》，不仅拓阔了幼儿的视野，增加了家园感情，也让幼儿明白社会中每个职业都有独特的地方，这对幼儿社会性发展、职业认识等都具有非常重要的作用。

综上所述，幼儿园、家庭是孩子成长不可缺少的两大教育资源。家长作为幼儿成长的第一任教师对孩子的成长极为重要更是幼儿园工作不可缺少的合作伙伴。幼儿园以其计划性、针对性、专业性对孩子的教育起着重要的指导作用；而家庭则在孩子习惯、情感、性格上的影响突显地位。将两者结合，使这两方面的教育互相融合，相辅相成，共同促进幼儿成长是我们每一个幼教工作者都应该竭尽所能努力做到的。家庭教育与幼儿园教育对幼儿都有着各自的影响，将两者结合，也就是家园共育，更可以给幼儿带来至深的影响。

王雪，女，汉族，北京，1983-08，教师，本科，学前教育