小学语文主题学习下的单元整合策略

小学语文主题学习下的单元整合策略

周晓青

浙江省温州市永嘉县乌牛第一小学 325112

摘要：语文作为我国的母语学科，是基础教育课程体系中的重点教学科目，也是学习其他学科的基础，是一门重要的人文社会科学课程，具有人文性和工具性的统一特点。小学语文对于小学生培养文化素养，积累语文知识有着非常重要的作用，新课标对于小学语文教学的要求是：在教学的过程中要加强创新，将教学内容进行整合。因此教师在进行小学语文教学时，运用单元整合策略，有意识地对整体课程进行把握，并在教学过程中不断实践和探索。

关键词：小学语文；单元整合；教学策略

引言

传统教育模式下的小学语文教学较为分散，缺乏一定的整体性，无论是教师“教”还是学生“学”都难以从整体上把握教学内容。而主题学习下的单元整合式教学，能够进一步帮助教师和学生整理教学思路和学习结构，极大地提高了语文教学的质量和效率，因此，本文笔者结合自身多年教学经验，对小学语文主题学习下的单元整合策略进行探究，以供小学语文教育工作者参考。

一、语文主题单元教学的概念

语文主题单元教学是指通过将语文学习内容按照主题分为若干个单元，每一个单元自成整体，将部分和整体进行充分结合，便于学生进行系统学习的一种教学方法，传统所指的主题，是指一篇课文中表现出来的中心思想，也被称作主题思想，是对学生进行政治思想教育角度进行的归纳。而如今所指的主题单元，并非是单纯的思想主题，而是学习语文过程中的具体情境。一个主题单元构成一个完善的学习单位。

二、语文主题单元教学的意义

（一）此种教学方式改善了之前语文教学的时间长、效率低的缺点，可以整合不同学习内容，减少整体课时，提高学生综合能力。

（二）这种教学方式表现了语文的基本特征。也就是在阅读和语言文字运用的前提下，对学生进行综合性的素养提升。

（三）这种单元教学方式对语文教师提出了高要求，使得教师自己要主动研究，进行整合和编排，不断提高自己的专业能力。

三、目前小学语文主题单元教学中出现的问题

（一）忽视了单元间的归纳和衔接，较为分散

使用小学语文单元主题教学的主要目的是将小学生保持在每一个单元学习的整体性。很多教师都会在备课时参照教材，进行单元式的整体备课。但在教师的实际教学过程中会出现忽略整体教学的情况，继续依照传统教学模式进行分散教学。由此，单元内前后课文的衔接被切断，在单元结束时也没有进行充分总结，主题教学失去了根本意义。学生在自行预习课文和课堂学习课文时单纯跟随教师的教学节奏，没有自身的单元整体整合性，学习规律无法养成，自主能动性发挥不完善，学习的整体性和质效都会出现下降。

过于重视语文的教学进度，依赖教材

（二）过于重视语文的教学进度，依赖教材

无论是在小学、初中、亦或是高中、大学中，教材都是教师进行参照和考查的根本内容，同时受到传统应试教育的影响，教师容易过于重视教学进度和学生的考试成绩，忽视了学生实际的吸收情况。教材是依据课程标准进行编制的，是课程标准的具体化，由国家教育行政部门统一组织编辑。虽然总体上看教材比较科学，但仍会不可避免的出现一些问题，如排列的顺序出现颠倒，主题的设置出现偏差。教师如果不能够及时发现，进行修正和完善，学生的学习就会如同一盘散沙，不能形成系统和体系，从而导致学习效果受到很大影响。

四、小学语文主题单元教学的具体措施

（一）提高对导读的重视，引起学生兴趣

小学语文主题单元教学要保证物尽其用。教师应提高对于导读文章的重视，通过科学合理的单元导读将学生带入到话题之中，使易于被吸引的小学生，对于单元主体和课文的基本内容有一定掌握和认识。要重视提高话题带入的趣味性，做到生动形象，避免枯燥乏味的说教。优秀的趣味导入能够极大地激发学生学习的积极性，放大好奇心，从而加深对单元主题的理解和记忆。

（二）挖掘语文教材中的文章内涵

和传统语文教学中单篇阅读教学的方式有所不同，这种单元整合阅读教学更侧重对单元内文章的整合。语文教材是教师开展语文教学工作重要的工具，其中也包含了丰富的阅读教学内容。而纵观目前的小学语文教材我们也不难发现，每个单元基本都有一个比较鲜明的主题，这样一来更方便了教师开展这种单元整合阅读。而为了能够借助课本在小学语文阅读教学中全面地落实单元整合阅读教学，教师要对教材中每一个单元的主题有深刻的认识，深度挖掘其内涵。只有充分了解了教材中的主题和内容，才能够把握好每一个单元阅读教学的基调。教师要能够明确每一个单元教学需要达成的目标，围绕着目标进行内容的安排。

（三）单元整合阅读突出教学重难点

虽然每个单元中涉及的每一篇课文都和单元主题相关，但是其实一个单元内的各篇课文也会存在着一定的差异。因为这些课文之间的差异性决定了学生在阅读中需要掌握的重难点，通过分析教材我们也会发现每个单元内都有一些课文是略读的。所以这也要求教师在开展阅读的时候要能够注意到重难点的把握，也要对每一篇课文所有区分。在开展单元整合阅读中教师也可以开展对比性阅读，引导学生针对一个单元内的文本进行对比阅读和学习，从而帮助学生储备更多的语文知识，让学生掌握单元学习重点，提高学生阅读能力。

（四）拓展课外阅读教学

教师以单元的主题为主线，重构教育内容，构建适合学生接受和年龄特征的知识体系，提高学生的自主阅读能力。因此，在教育中，教师要牢牢围绕单元的主题阅读，形成以共享教师和学生之间的读书为主的教室活动。为了扩大学生的阅读量和知识面，老师会根据各单元的正文主题，在单元教育的开始，向学生推荐书籍。关于推荐的书，老师必须先仔细阅读。因为读书花费的时间很多，所以老师要求学生在家读。两周后，老师将举办“读解成果展示课”，确认学生的读书情况，老师和学生携手参加，合作，共同探索和开发新课程资源，形成良好的氛围。这样，不仅更好地体现了语文课的特性，还能突出学生的学习个性，拓宽学生的发展空间。

结束语

综上所述，教师要将单元主题作为灵魂，贯彻落实整体性的原则，组织教学，将宏观的语文教学理念深入到教学的每一个环节之中，从而达到培养学生的自主能力，构建知识框架，有效提升小学语文课堂的质量和效率的教学目标。

参考文献

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[2]李佩玲,小学语文单元整合教学策略[J].师道,2015(8):49.

[3]读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].吴峰.语文教学通讯·D刊(学术刊).2019(12)