指向英语学科素养的英语阅读课堂教学---以人教版教材Explore Peru 阅读课为例

指向英语学科素养的英语阅读课堂教学 --- 以人教版教材 Explore Peru 阅读课为例

郑孝琼

浙江省瑞安市第八中学

一．背景分析：

人教新课标必修一第二单元主题是旅行（travelling around）。 Reading and thinking 板块活动的主题是“探索秘鲁(Explore Peru）”， 该板块包括两个不同文体的语篇。语篇一是百科全书文体，包含一幅秘鲁地图和一篇百科全书词条式简短文字。文字简要介绍秘鲁的地理位置、地貌特征和历史文化内容。文本内容简要、语言简单、陈述客观事实。语篇二是旅游宣传手册，其明线是对跟团游所需要的时间、交通方式、住宿地点、活动内容等方面简要介绍了秘鲁四条不同特色的旅行路线，暗线却是对秘鲁主要地理概况、著名景点、建筑、历史、民族和文化等进行了介绍。该文本设计精美，主干部分的四条路线介绍统一设计为“小标题+目的地特色美景图+文字描述”从上到下编排，给读者带来视觉享受；文字描述部分按先总后分结构以时间和空间顺序组织，文本结构清晰，使读者能快速厘清语篇中的逻辑关系，轻松获取主要信息；语言上富有表现力和感染力，作者通过表达观点和态度的admire, enjoy, unique 等词、使用倒装句和祈使句等生动展现了四条路线特色景点的独特魅力，激发读者共鸣，使读者对文中描述的旅行路线印象深刻。

整个板块围绕活动主题“探索秘鲁(Explore Peru）进行，通过这个板块的学习，学生学习从不同渠道获取、辨别和选择信息；通过阅读百科全书文本和旅游宣传手册，学生学习这两类语篇的特定结构、文体特征和语言特点，梳理和整合有效信息，给游客推荐符合他们需求的路线，模仿给中国或者家乡城市写百科词条或者设计一份旅游手册；学生还可以了解具有南美风情和特色的非英语国家秘鲁的旅游资源、地理概况、著名景点、建筑、历史和文化，拓展国际视野和汲取文化精华；学生还可以通过类比秘鲁与中国在地理概况、著名景点、建筑、历史、民族 和文化等方面异同，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。

通过对板块学习内容的整合，基于板块活动主题“探索秘鲁(Explore Peru），教学活动围绕核心词”Explore”展开，通过激活背景知识、预测、寻读、识别文本体裁、理解文本结构等阅读策略，学习和探究秘鲁地理、历史、文化和著名景点等方面的概况，为游客推荐合适旅游路线，辨别文本类型、分析文体特征、解读语言特点，比较中国和秘鲁的著名景点和文化特色， 选择一个中国旅游景点制作一份旅游手册。本课教学设计关注学生的学科素养的培养，基于主题，依托语篇体裁，关注文化意识和思维品质的培养。以上内容用两个课时完成。

二．学习目标

经过两个课时的学习，学生能够：

1.获取、梳理、整合秘鲁的地理、历史、语言、景点、建筑、文化等主要概况。

2.辨别百科全书文体和旅游宣传手册的结构特征、文本特征和语言特点，快速获取有效信息。

3.通过分析秘鲁四条旅行路线不同特色，根据游客个人需求，推荐合适的景点，

4.了解中国和秘鲁等国家的著名景点和文化特色，培养爱国情怀，拓展国际视野。

5. 课后能根据课堂所学，尝试多渠道获取信息，为制作一份旅游手册。

三．教学过程

教学活动1： 复习前课知识，激活话题，完成读前铺垫.

1.Students complete the mind map of preparing for a trip .

Choose a destination

unique sights, excellent local food,interesting people ,amazing history stories, special culture...

Collect information

look at travel website and travel brochure,buy a guidebook, ask people ( for weather,sites,customs...)

make travel arrangements

book transport(flight,train ...), make hotel reservation(book hotel room),

plan your itinerary(time,route,activities),pack your luggage(clothes...)

apply for a passport and visa (when travelling abroad)

2.Students try to understand the meaning of the word Explore. Then read the topic Explore Peru and predict what to explore about Peru.（牛津词典Explore：to travel around an area or country in order to learn about it.

3.Students watch a video and answer:

1）What did you see in the video?

（We can see many beautiful sights, such as the lake, the desert ,rainforest, and now-famous site Machu Pichu. We can also find some unique animals such as alpaca and lovely birds. Besides,we can learn some special culture, such as special clothes, the ancient city and friendly people. We get information about Peru from the video. So the video is a source of information.）

2. What other sources of information can you find about Peru?

（I can get information from the websites ,the TV programmes as well as all kinds of books,such as guidebook and travel brochure. Pay attention: when answering the question, answer it in the whole sentence and in proper logic. Try to express your ideas logically by using examples and paralleling.）

设计意图：围绕单元主题和板块中心词的背景激活、读前预测和导入文本阅读的设计活动。

1.完成旅游准备的思维导图，既能复习前一节课的结构化知识图和主要信息结构图，激活学生的头脑图示，又能为顺利导入到本板块的主题Explore Peru做好铺垫。

2.引导学生理解板块主题的标题，挖掘标题中心词Explore的内涵，结合已有的国外旅行话题的知识，预测板块主题内容。

3.观看短视频，学生通过看的方式验证自己对板块主题内容的预测,学习多种渠道探索秘鲁各方面的信息，引出百科全书和旅游手册两种信息源，为阅读文本做好铺垫，同时训练学生使用并列和例证逻辑关系表达观点，关注学生逻辑思维的培养，鼓励学生利用多渠道去获取信息，解决问题。

核心素养提升：1.语言能力：使用思维导图整合运用已有的相关的旅游准备的语言知识

2.思维品质：读标题，看视频，探索主题内容，表达观点，训练逻辑思维。

教学活动2： 阅读文本一，梳理文本信息和框架,分析文本特征，推断文本类型

1. S

   location

   tudents fill in the blanks and find out :What information about Peru can be explored?

PERU is a country on the Pacific coast of south America with three main areas: narrow, dry, flat land running along the coast, the Andes Mountains and the Amazon rainforest .

0. In the 1400s and 1500s, Peru was the centre of the powerful ancient Inca Empire. The Inca emperor lived in the now-famous site Machu Picchu.Spain took control of Peru in the 16th century and ruled until 1821. It is for this reason that Spanish is the main official language of Peru.

geographic features

history

language

Tip 1:When introducing a place briefly, you can talk about its location,geographic features,history and language.

2. Students read the text again and find out：

1）What is the feature of the text in language，content and description？

2

simple language

encyclopedia:

brief content

objective description(no opinions but facts)

设计意图：梳理信息结构和结构化知识，推断文本特征和类型的活动，完成目标1和2的一部分.

1. 学生阅读语篇后完成填空，复习、巩固和强化所学生词、短语；以所填的这些关键信息提示词为线索，归纳出这篇百科全书体文本的结构化知识。

2. 学生再次阅读后找出语篇的文体特征。这个对学生有点难度，因为学生可能对介绍性语篇不太了解，因此老师需要给出一些提示，学生才能体会该文本语言简单、内容简洁、描述客观的问文体特征，然后根据对旅游手册的知识，比较后推断出该语篇为百科全书文体。

素养提升：1.文化意识：理解秘鲁地理、历史和语言方面基本信息，拓展国际视野。

2.思维品质：梳理结构化知识，推断文本特征类型，培养逻辑思维能力。

教学活动3： 阅读文本二，根据游客需求，推荐合适路线。

Which tour(s) would you recommend for the following people ? why？

设计意图：训练学生使用因果逻辑关系表达观点，使用所学知识去做事完成目标3.

让学生在通过上一个活动深度理解每条线路的特色基础上，根据游客需求，推荐合适路线，讲出推荐的原因，这个任务只在检测学生对文本的深层次理解，使学生积极思考，使用所学的知识解决生活中的任务，做到学以致用。

核心素养提升：1、思维品质：说明路线推荐的理由，培养学生逻辑思维能力。

2.文化意识：给游客推荐合适路线，体会文本中秘鲁景点、历史、文化魅力。

四．拓展延伸

项目：结合前一板块的信息，4人小组合作，通过网络等多渠道搜索天山、丽江、九寨沟和家乡城市的更多信息，选其一或者全部制作旅游手册。

设计意图：学生小组合作制作旅游手册，需要用到课堂上学到的旅游手册语言、结构化知识，还需要课外通过多渠道收集这些祖国景点的信息，可以让学生内化课堂所学的语言知识和文化知识，用所学知识和技能去做事，使知识内转化成能力；通过合作探究的学习方式，综合运用语言技能，创造性设计展现祖国优秀历史和文化旅游手册，增强学生的国家认同感，坚定文化自信，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

五． 反思与感悟

1. 本案例展示的是基于英语学习活动观的阅读教学设计。遵循这一活动观，我们整合六要素，设定合理的通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，关注学生语言能力、文化意识、思维能力和学习能力的融合发展。

参考文献：

教育部，2018，普通高中英语课程标准（2017）.北京：人民教育出版社

浙江省教研室，2018，指向学科核心素养的普通高中教学设计案例丛书，浙江教育出版社