幼儿园幼儿社会适应能力培养存在的问题及对策

幼儿园幼儿社会适应能力培养存在的问题及对策

刘海英

辽阳市委机关幼儿园 辽宁 辽阳 111000

摘 要: 所谓的社会适应能力指的就是个人对日常生活进行独立处理和承担的能力匹配所处的社会文化条件以及其年龄在责任方面所期望的程度。当前，学前教育幼儿社会适应能力培养存在一定的问题，首先表现于在日常教育教学活动中，教师之间专业沟通较为缺乏；其次，家园合作过程中家长的主动性不足；最后，针对幼儿个体差异性，教师在培养社会适应能力方面针对性欠缺。鉴于此，提出相应的对策和建议，以期能够更好地培养幼儿社会适应能力提供理论的参考和帮助。

关键词: 幼儿园; 社会适应能力培养; 问题; 对策

对于个体社会适应能力发展来说，学前教育是一个不容忽视的关键阶段。再这一阶段培养幼儿适应能力能够，能够为其未来的发展奠定良好的基础，一方面有效的对幼小斜街问题进行解决，对于幼儿更好地适应社会也有着积极影响。

一、幼儿社会适应能力培养存在的问题

（一）日常教育教学中，教师的专业沟通较为缺乏

所谓的专业沟通指的就是教育工作者在实施教育教学活动中，当遇到困惑时所展开的交流和研讨，一方面是教师专业发展的促成要素，也能够使得教育教学目标快速达成。但是就当前幼儿教育工作者培养幼儿社会适应能力方面来看，教师之间的有效沟通和交流较为缺乏，很大程度上影响了幼儿社会适应能力的培养效果。

（二）家园合作中家长主动性不足

《幼儿园教育指导纲要》强调，幼儿园应当和社会与家庭形成教育合力，为幼儿的成长和发育构建起良好的氛围。家园合作这一活动是互动双向的，需要家长和幼儿园形成有效的配合。一方面要求幼儿园能够让家长对幼儿在园中的状况有全面的了解；同时也能够有效的指导和帮助家长掌握合理的教学教育方法和手段。家长也应当将自身的教育意见提供给幼儿园，给予幼儿园各项教育教学活动足够的支持。但是就当前在培养幼儿社会适应能力方面来看，家长并没有给予幼儿园足够的配合，幼儿园也很少采纳家长所提供的各种教育意见和建议，进而使得幼儿社会适应能力培养方面效果差强人意。

（三）面对幼儿个体差异，社会适应能力培养针对性欠缺

学前教育阶段的孩子吗，他们的认知水平和能力都存在着一定的差异，这就要求教育工作者应当给予幼儿个别差异，=足够的尊重和理解，切记通过一把尺子对所有的幼儿进行衡量。应当将幼儿发展过程中所呈现出的阶梯特性体现出来，给予他们认知水平能力发展一定的引导和支持。但就目前现状来看，幼儿教育工作者在培养孩子社会适应能力过程中针对性不强，并没有实施差异化教学，这也一定程度上影响了教育和培养的质量。

2. 幼儿社会适应能力培养对策

（一）构建多样化交流平台，引导教师积极沟通合作

幼儿教育工作者的专业成长包括了三个方面，分别是自我反思、同伴合作和专家引领。但幼儿园中实施专家引领有一定的困难，这就强调自我反思和同伴互助。因此，幼儿园应当为教师构建起多样化的沟通平台。有相关研究已经证实，教育工作者通过有效的沟通和交流，能够帮助他们更好的基于已有的知识经验和背景通过多层次的互动，形成一种交融视角，进而帮助教育工作者再次构建认知结构，能够获取新知识，生成一种全新的理念。幼儿园可以为教育工作者组织相映的经验交流会，引导教育工作者在交流会上共享和交流自身的教育教学经验。另外，教育工作者也可以在交流会上为其他教师呈现出培养幼儿社会适应能力的各种案例，以此帮助幼儿教育工作者吸取教训和经验。

同时，幼儿园也可以组建组织专题讨论会，将教师所关注的问题作为主题。教育工作者在讨论会上可以大胆地发表意见，进行思想交流，这样能够使得自身的教育知识体系得以丰富。

另外，也可以组织开展读书报告会。在此，教育工作者可以将自己所阅读的一些好文章和书籍向他人介绍，阐述自身的观点，以此达成信息的共享，提升能力。

（二）优化家园关系，构建培养社会适应能力共同体

首先，幼儿教师可以进行家访，以家访的方式能够更好的了解幼儿家长所实施的教育状况。另外也能幼儿社会适应能力存在的不足和问题进行掌握，进而再培养幼儿社会适应能力时，保障选择的措施更具针对性。同时，通过这样的方式也能够争取到家长的工作认可，进而达成有效的双向互动。

其次，对家长交流平台进行创建。为家长们提供更多有效的沟通机会。比如说对家长交流会进行定期举办，或者对家长微信群、qq群进行组建，以此来引导和帮助家长掌握更多有效的教学手段和模式。

最后，幼儿园也可以对家长论坛进行创建，将一些培养社会适应能力的好方式分享在论坛上。假如说幼儿园条件允许，可以邀请一些专家来园中展开讲座，引导幼儿教育工作者和家长形成合理的教育观和儿童观。

（三）重视观察记录，保障培养幼儿社会适应能力更具针对性

幼儿教育工作者在实施教育教学活动中应当观察幼儿的行为并记入。通过观察，教育工作者能够对幼儿的状况有全面的了解，这样才能保障所设计和开展的各种活动更符合更具针对性。通过观察，教育工作者也能够关注到幼儿的发展状况，并基于不同幼儿的发展程度为其个性的发展提供支持。教育工作者在进行观察之前应当深入的研究不同年龄阶段幼儿社会适应能力的特点，只有将幼儿发展的特点有全部的了解和把握，才能通过观察对幼儿的状况进行有效判断。

其次，因为教育工作者能力有限，不可能在同一时间段对每一名幼儿进行观察。因此，教育工作者每次可以观察2~3名幼儿，并详细记录，评价幼儿的社会适应能力状况。对于个体差异的幼儿，应当对其存在的问题进行深入的判断，与其他幼儿教育工作者进行交流、探讨，形成针对性的教育和培养措施。

对于个体的社会适应能力发展来说，学前教育是关键阶段，而幼儿园又是培养社会适应能力的主阵地。为了促进幼儿身心健康发展，幼儿园应当强化合作与沟通，对家园关系进行有效调整，为培养幼儿社会适应能力构建起良好的平台。教育工作者也要强化观察和记录，以此保障幼儿社会适应能力能够取得更好的发展。

参考文献：

[1]曹海侠.生态系统理论视角下促进幼儿社会性发展的生活化教育策略[J].长江丛刊,2020(23):125-126.

[2]张红岩.以户外拓展培养幼儿社会适应力浅探[J].智力,2020(17):185-186.

[3]赵茜. 幼儿体育课程教学内容的开发与实施对幼儿智能、人际交往、社会适应能力的实验研究[D].内蒙古师范大学,2020.

刘海英（1981-），女，汉族，籍贯辽宁，现就职于辽阳市委机关幼儿园，一级教师职称，主要从事学前教育工作。