运用情景教学法进行中小学美术教学

运用情景教学法进行中小学 美术教学

卢晓琳

山东省济南市 济阳区新元学校

摘要：情景教学符合新课程改革的理念和新课程标准的要求，是指教师通过创设生动的教学场景，激发学生的情感态度体验，使学生更快、更好地理解知识内容和内在规律，从而有效地弥补传统教学的缺陷和不足，激发教学的内在活力。因此，广大中小学美术教师应主动更新观念，转变观念，积极推进教学策略的改革与创新，实现情境教学法的实施与应用，使中小学美术教学效果得以发展与提高。

关键词：情境教学法；中小学美术教学；应用。

随着新课程改革的提出和推进，“情境教学”这一创新方法得到了广大美术教师的认同和青睐，如何将它与中小学美术教学有机地结合是广大美术教师必须深入思考和探索的问题。在以上背景下，本文将结合教学实践经验，从以下几个维度系统分析情境教学法在中小学美术教学中应用的具体路径：创设直观情境，创设讨论情境，创设问题情境、创设生活情境。

一、创设生活情境——创造学生熟悉的氛围

从生活中来的艺术，最终也会回归到现实生活中去，因此生活也是实施情境教学方法的有效载体，可以消除学生对美术的距离感和陌生感，提高学生对美术的认同感。它要求中小学美术教师积极拓展教学思路，扩大教学范围，把现实生活作为教学的出发点，主动地观察、挖掘和收集各种案例、材料和资源，使之与学生的生活经验、实际体验相关联，创造学生熟悉的课堂气氛，促使学生真正感受到美术的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，逐步培养和优化学生的审美意识、审美能力。

如在讲授《童趣》课时，本课程的教学目标主要是培养学生对生活的感性认识，通过本课程的学习激发学生对生活的热爱，并结合本课程的特点，创设了以生活情境展开的教学。课堂结束后，笔者首先向同学们介绍了运用点、线、面进行创作的方法，使同学们感受到平面造型元素的表现，然后，笔者又让同学们根据生活经验进行想象，将自己的一次经历或一次探险用画笔展现出来，展现出自己的绘画特色。通过对生活情境的创设，营造出学生熟悉的气氛，丰富了学生的情感体验。

二、创设直观情境——激发学生学习兴趣

创设直观的情境，可以激发和优化学生的感知体验，从而调动和激发学生的学习兴趣，使之更具学习的动力，更有利于优化提高教学效果。因而中小学美术教师应具有与时俱进的观念和认识，不断学习，提高自己的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等信息技术手段辅助美术教学，将美术课程知识以图片、动画、视频、声音、文字等多种形式整合在一起，创造直观、形象的教学情境，带给学生视觉上和听觉上的感官冲击，优化学生的感性认知，吸引学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。

比如，在讲授《绘画中的透视现象》时，本课程的教学目的是让学生了解生活中的近大远小的原理，理解视平线和消失点在透视现象中的应用，并结合教学内容的特点，决定采用信息技术辅助教学，创设直观的教学情境。课堂结束后，笔者先给同学们展示了几组照片，让同学们从照片中分析透视现象的立体感，然后利用信息技术给同学们展示了涉及到的透视现象，让同学们通过欣赏名家画作，更深入地了解绘画中的透视现象。通过创设直观的教学情境，激发学生的学习兴趣；

三、创设讨论情境——活跃课堂气氛

创设讨论情境能最大限度地活跃课堂学习气氛，扩大了学生参与的范围和程度，促进了学生的共同发展和进步。因此，中小学美术教师要彻底改革以往统一的课堂教学模式，首先要根据对班级学生总体情况的认识，进行科学合理的分组，保证每个学生都有机会参与和展示；其次要通过布置任务或提出话题创设讨论教学情境，有效调动学生合作的动机，促使学生主动展开分组中的沟通、讨论、互动、交流，共享各自的观点和观点，实现思维碰撞和优势互补，使课堂教学更具活力，达到更理想的效果。

比如，在讲授《色彩的色相》时，本课程的主要内容就是让学生学会如何搭配颜色，考虑到传统课堂教学的气氛，笔者决定开展合作学习活动。本课开课前，笔者对学生的学习水平进行了调查，根据学生的实际情况，将学生分成若干组，每组5人，组成员划分好之后，笔者就可以正式开课了。随后，笔者将布置一些探究任务，引导学生参与讨论，同时，他也将参与到学生的周围，观察每组的讨论情况。在此基础上，创设讨论式教学情境，活跃课堂学习气氛。

四、创设问题情境——促进学生知识理解

创设问题教学情境，可以成为学生思维的启发性和活跃性，直接给学生带来思想上的冲击，有助于学生巩固对知识的理解和掌握。为此，中小学美术教师可以转变灌输式教学方式和策略，全面深入地掌握美术教材的知识内容，提炼其中的重点、难点和要点，并结合学生的认识来设计启发性问题，选择合适的教学时机对学生进行提问，创设充满悬念的问题教学情境，引发学生的认识上的矛盾和冲突，进而触发学生的求知和探究欲望，促使学生进行更深层次的思考和探究，促进学生对知识的理解。

比如，在讲授《肖像艺术》时，这门课的教学目的是让学生初步了解人物肖像的特征，课程开始后，笔者首先带领学生学习这门课的内容，让学生初步了解这门课的内容。然后，笔者从教材中提炼出一些问题，通过问题引导学生学习思考，提出问题后，笔者将给学生时间进行独立思考，锻炼学生的思考能力。通过创设问题式教学情境，促进学生对知识的理解。

总体而言，将情境教学法应用于学科教学实践是新课程改革的必然要求，也是促进课堂教学实效和学生全面发展的关键所在。因此，广大中小学美术教师应彻底转变陈旧落后的观念，以新课改理念为指导，通过创设直观教学情境、创设讨论教学情境、创设问题教学情境等方式，全面推行情境教学法，并在美术教学中巧妙运用情境教学法，促进中小学美术教学的科学高效发展。

参考文献：

[1]甘仁君.素质教育背景下如何开展小学美术教学工作的思考[J].新课程(中小学),2017(12):90-91.

[2]周佳.论新课程理念下小学美术教育教学改革与创新[J].新课程(中小学),2017(12):92.