创新小学德育评价方式推进强化形成性教学

创新小学德育评价方式推进强化形成性教学

来学锋

杭州江南实验学校 310052

摘要：小学生的年龄较小，对事物的认知和理解能力较弱，并且不具备基于现象出发，对事物进行深入理解的能力。所以，在开展班级管理活动时，班主任也应当高举“德智并行”的教育思想，主动地从小学生的身心发展特点出发，不遗余力地采用多样化的德育教育方式，将道德品质素养渗透给学生，以此来培养学生的三观和行为习惯，使得学生逐步成长为一个高素质、高智商的高水平人才。

关键词：小学；德育评价；教学策略

引言

德育管理，顾名思义就是根据德育的目标、任务和学校教育教学以及管理的总体要求，对德育工作系统以及德育活动过程进行的规划、组织、指挥、监督与协调等活动。伴随教育的发展，我国小学阶段的德育管理工作虽然取得了一些成绩，但是也面临着以下问题：一方面，受应试教育大环境的影响，在德育管理过程中，学生的主体性较弱，“重智不重德”形式主义较为严重。另一方面，在德育教育过程中，只是简单地向学生宣扬一些爱国、爱家德育内容，却并未有实际的实践活动和行动来支撑，使得德育只是浮于表面，并未形成深层次的管理。随着德育管理向着更广深的目标发展，社会也对小学德育管理提出了更高的要求，在这个过程中，更应革新观念，重视以人为本、实事求是的理念，坚持“育人为本，德育为先”的德育教育目标，最终实现学生的思想道德素养和综合素质的提升。

一、当前小学德育现状和问题

（一）教师不够重视，教学理念落后

在小学教育中虽然一直在进行德育教学，但部分教师固守传统教学思维，重视对学生文化知识的教育，却相对忽视小学生的德育培养。尤其很多教师还抱着应试教育的观念，把学生的学习成绩看得过重，认为学习好就是思想好，担心德育教学会浪费学生的学习时间。甚至有的教师还将原本应该用于德育的时间私自用于其他学科课程，从而导致德育工作只是走过场。有些教师对好学生的评价标准就是学习好，对学习差的学生则一概否定；也有些教师只会用罚站、叫家长等方式来规范学生的错误行为；还有些教师一味认为学生的道德品质只是受家庭教育的影响，学生出现了德育方面的问题就是家庭教育没有做好。教师德育态度的不端正，德育理念的落后以及对德育知识的理解片面，影响了小学德育的落实力度，导致小学生的道德素质提高缓慢，影响了小学德育的发展。

（二）教学方法落后，教学手段单一

德育的问题除了教师对德育工作的不理解之外，还体现在教师缺乏让学生喜闻乐见的教学方法。现阶段，部分教师对新时代背景下的德育方法缺乏创新，课堂教学模式枯燥单一。教师只是将一些德育内容机械地讲述给学生，教学过程走过场，无法形成教学气氛。学生对德育知识没有学习兴趣，对空泛的大道理也没有深刻的理解。这就导致德育工作浮于表面，德育课程达不到预期的教育目的。此外，有些教师在日常德育工作中手段单一，方式简单粗暴，当学生在日常言行上犯错时，上来就是批评教育，或是进行长篇大论地讲道理，这样学生很容易产生厌烦和抵触心理，不考虑实际情况的说教不利于德育工作的有效开展。

二、小学德育评价策略

（一）育德的基础上致力于育人

纵观小学德育评价的发展历程，其价值取向也经历了主观主义到科学主义再到人文主义的历史演进。主观主义取向的德育评价是一种朴素评价，科学主义取向的德育评价则追求严谨与精确，人文主义取向的德育评价为了弥补科学主义取向过分“科学”转而关注评价的人文性。在德育评价价值取向上，我们既要重视人文主义取向，主张构建主体性德育评价系统，明确德育评价要以德育主体的人文精神发展为目标，着眼于德育主体德性的发展性成长，也不能抛弃科学主义取向，要不断引进科学理论、方法与技术。我国德育评价正处于科学主义取向向人文主义取向过渡的关键期。事实上，以往的德育评价思维直接导致了德育主体的异化发展。首先，科学主义取向的标准化思维倡导的绝对确定性和绝对同一性，过度放大了人的共性而消解了人的个性与差异，导致道德发展的“千人一面”；其次，科学主义取向的点状思维所倡导的层级指标化，过度强调道德的要素而忽略德性的整体性，导致德育评价“只见树木不见森林”；最后，科学主义取向的技术化思维所倡导的数据表征与技术控制，过度强调工具理性而忽略了人的主体性与主动性，导致德育主体成为“被压制者”。在立德树人根本任务统领教育发展的新形势下，小学德育评价须坚持人文主义评价理念，重视人的价值，关注人的发展，强调德育评价促进人的道德智慧、道德气质和道德习性的发展和提升，促进人的精神世界中积极、健康、向上的德性发展，进而为人的全面发展提供深厚的精神动力。德育评价应侧重德育主体的纵向发展而非横向比较，从道德发展的可能性出发激发德育主体的积极性与自信心，使其道德良性发展。育德基础上致力于育人的德育评价，已经不是为了管理的评价，不是为了德育结论的评价，不是甄别、鉴定的工具评价，而是为了发展的评价，为了道德发展的评价，是导向、诊断、激励的育人评价。学生的道德成长，或者说学生的全面发展，是德育评价的根本旨归。

（二）对话情境中的理解与解释

传统德育评价偏重于道德量化，主要物化为道德等级评定和道德水平测量。无论是“优良中差”的等级描述还是道德水平的分值刻画，道德评价似乎在用一种“不道德的方式”进行直接的道德管理，获得的是一种道德结果，但并不能引发道德主体的道德情感、道德意愿、道德行为的真正变化。在教育现实中，我们似乎看到了学生道德行为的变化与发展，但我们必须承认，这些变化与发展的道德行为并非自我意识与内心自由的结果。我们并不是要完全摒弃德育评价领域的量化评价，相反，适当应用量化评价是十分必要的。较为合理的途径是借助模糊数学理论来研究“模糊”现象—道德，获得一定程度上的精确结论，增强道德评价的科学性与可信性。

结束语

总而言之，对学生进行德育指导不是一蹴而就的，所以，班主任应当继续探索多样化的德育指导措施，以便在形成完善的德育指导体系中，真正地促进学生高尚情操的形成，实现可持续发展。

参考文献

[1]班华.现代德育论[M].合肥:安徽人民出版社,1996:282．

[2]鲁洁,王逢贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社,2002:442．

[3]陆启越.德育评价范式:内涵、类型及演变[J].大学教育科学,2021(1):78-84.