营造幼儿阅读环境的优化策略

营造幼儿阅读环境的优化策略

陈婉霞

海口市美兰区龙岐幼儿园 570100

摘要：阅读是学习的基础，是人一生中无可替代的能力，对人的一生影响起着举足轻重的作用。而当今网络时代，很多成人、幼儿沉迷于手机，忽视幼儿阅读，我们通过为幼儿提供适宜的书籍、图书角、生活中文字环境、灵活多样的阅读空间等显性物质环境及成人以身作则、与幼儿平等相处、善于引导、肯定评价幼儿等隐性心理环境，给幼儿营造良好的阅读环境，让幼儿在温馨、自由、宽松的环境中喜欢阅读、爱上阅读，悟出一些策略分享给大家。

关键词：阅读环境；幼儿；策略；营造；

阅读环境，是促进幼儿语言发展的基本条件，也是重要因素。阅读环境是幼儿与书籍、教师与幼儿、家长与孩子共享美好阅读时光、倾听与表达的交流场所。阅读环境是潜移默化感染幼儿，默默影响幼儿的无声教育资源。

好的阅读环境，是自由、宽松的环境，可以让人心旷神怡，吸引人不由自主的走进去，沉浸在其中，尽情的享受阅读带来快乐的环境。好的阅读环境，可以让幼儿专注的阅读书籍、认真倾听别人的讲述、大胆的表达、交流自己的想法，自然而然形成想说、敢说、大胆说的交流环境、氛围，进而促进幼儿语言的发展。

《<幼儿园教育指导纲要（实行)>解读》（以下简称《<纲要(试行）>解读》）提出“人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事工作的基本条件。”而我们生长在这个科技飞速发展的网络时代，很多成人、幼儿都喜欢玩手机，沉迷于手机游戏、网上购物等，很少能够静下心阅读、陪孩子阅读、成长。

战国时期《孟母三迁》为的就是给孟子一个好的学习、成长的环境。在当今这个网络发达时代，要想让老师、家长、孩子们放下手机，好好培养幼儿阅读习惯、能力，营造良好的阅读环境是必不可少的。那该如何营造幼儿喜欢的阅读环境呢？经过近几年不断的实践、分析、总结得出以下策略。

一、营造显性物质阅读环境

阅读环境主要包含显性的物质环境和隐性的心理环境两个方面。显性的物质条件是指直接的、显露的、看得见摸得着的影响因素。如图书、桌、椅、柜子、抱枕、盆栽、贴在墙上的文字等。结合幼儿园孩子身心发展特点，我们对显性阅读环境营造策略有以下几点：

（一）提供足够量适宜的阅读书籍

我们给孩子提供的书籍必须是适合幼儿年龄段发展的，内容丰富形式多样、足够的数量的，只有适合幼儿年龄段发展的书籍，才能够引起幼儿兴趣，内容丰富形式多样才能丰富幼儿知识面，量够了才能满足幼儿阅读需求。我们提供的书籍主要有以下特点：

1.主题贴近幼儿生活的图书。我们要给幼儿提供的书籍，首先，要观察、分析、了解幼儿，从幼儿实际出发，有的放矢的为孩子推荐书籍，更好的帮助幼儿、促进幼儿成长。如我们给小班的孩子提供绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《汤姆去上学》等，爸爸妈妈都是幼儿最熟悉的人，上学也是小班幼儿刚经历的事，所以主题非常贴近小班幼儿生活、浅显易懂，容易引起共鸣，容易引发幼儿联想、表达、交流，促进幼儿语言发展，再如，我们观察大班的幼儿发现他们最近很喜欢用积木搭公路、桥梁等，我们可以帮助他们寻找、推荐各种各样关于公路、桥梁主题的书籍、图片给他们看，这样既丰富他们对各种公路、桥梁的认识，又满足他们的兴趣欲望，开阔创造、思维，促使他们搭得更丰富多样。

2.富有童趣的图书。为了更好的吸引幼儿的眼球，提高幼儿口语练习的机会，我们给孩子们选择的书籍，首先，画面色彩鲜明，形象生动，图为主文为辅。这样既能吸引幼儿注意力、专注力，通过观察图片内容、读图，理解故事、文字内容。如《我妈妈》每页书画面色彩鲜明、生动形象，很好的表达了妈妈的各种行为特征，但每页书仅有一句话简单易懂、全面概括图书内容的句子等。

其次，主干句子重复出现。让幼儿反复练习口语，提高幼儿口语表达能力、创造力，激发幼儿口语表达的兴趣。如绘本《纱巾》里内容：“雨停了，弟弟拉着我一起往外跑。他手指着弯弯的小河，我看到河上架起一道彩虹。他说，那是小河上的桥，是从我的画纸上飞出去的。雨停了，妹妹拉着我一起往外跑。她指着轻轻的草地，我看到草地上飘着一道彩虹。她说，那是五彩缤纷的蜡笔，是从我的笔盒里跳出去的…… ”类似这样的画面、句子多次重复出现，不仅让幼儿通过观察图片理解内容，反复练习表达，还可以让幼儿模仿句子继续创编，提高幼儿语言表达能力、创编能力。

3.投放形式多样的图书。为了丰富幼儿知识面，我们给幼儿提供的图书内容形式多样，有生活类、情感类、操作类、艺术类、欣赏类、科学类、经典文学类和中国传统文学类等，同一时间内给幼儿提供的图书不要仅限于某个内容，要丰富多样，可以同时提供几个类型以上的图书，比如我们给大班的孩子提供科学探索关于植物生长书的同时，还可以提供艺术剪纸类、建构搭积木类等，既丰富幼儿知识面，又满足幼儿兴趣爱好、发展需求。

4.主书和辅书投放。我们根据幼儿表现、发展特点、兴趣、需求，帮助孩子提供的书籍分为主书和辅书，主书是近期主要推荐的热门书籍，辅书是前段时间推荐过的其他书籍。主书推荐人可以是老师也可以是幼儿，年龄小的幼儿，老师根据幼儿身心发展情况、兴趣推荐，随着年龄增长，大班幼儿可以向大家推荐他自己喜欢的书籍为主书。如大班小勇看了《大自然的时间魔法》、丽丽看了《出发吧费迪南》，他们觉得不错都可以给本班幼儿推荐作为主书等。

主书的推出时间根据孩子兴趣持续时间而定，经过一段时间火热后可以推新书，原来的主书变为辅书。还有新推出的主书比较新鲜，孩子们喜欢，为了满足多个孩子需求，可以同时推荐1-2种图书作为主书，并且每种主书配置3-5本。为了让孩子们有更多的选择性，我们除了给幼儿推出主书，还要给幼儿提供足够量的辅书，主书和辅书总数量不能少于幼儿总人数，避免个别幼儿没书看，班级图书总数量是幼儿总人数1.5-2倍为理想图书数量。

（二）设立图书角

除了给幼儿提供图书，有条件的幼儿园、班级、家庭建议腾出独立空间给幼儿设立图书角，让幼儿有归属感，有仪式感的读书，创建图书角具备以下条件：

1.空间位置。图书角需要独立的空间，且光线充足、安静，如：教室、家庭靠里面窗边位置，安静且光线充足、便于幼儿静下心专注的阅读、思考、记录。

2.标准书柜、桌椅。幼儿标准书柜高度接近幼儿身高，方便幼儿查找、取放书籍；标准桌椅为幼儿坐在椅子上腿能直放到地面，身子坐直，手自然放在桌上记录阅读内容，便于培养幼儿良好的阅读坐姿、阅读习惯等。

3.辅助阅读设备、工具、材料。为了满足幼儿多种形式阅读需要，我们可以给幼儿提供相关的阅读辅助设备、工具、材料等，如数据视频播放机供幼儿线上阅读、录音机听故事、演讲台、麦克风演讲、表演展示自我，纸、笔记录图书内容，剪刀、胶水、订书机修补图书等。

4.渲染环境辅助材料。除了提供基本的阅读资料、工具、材料外，为了让环境更温馨舒适，我们可以挑选一些精致漂亮的辅助材料，渲染我们温馨舒适的阅读环境，如童趣可爱的小沙发、布娃娃、绿植、吊饰等，经过精心的布置、装饰，让我们的环境更为温馨舒适，吸引幼儿走进图书角沉静在其中，身心愉悦、充满仪式感的阅读图书，尽情的享受温馨环境、图书带来的阅读快乐……

（三）营造生活中文字环境

《<纲要(试行）解读>》提出“幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读的重要之路。”因此我们要在幼儿一日生活中为幼儿营造、提供丰富的文字刺激环境，如：楼梯处贴“上下楼梯靠右走”，厕所水开关处贴“请你冲一冲”，饮水区贴“今天你喝水了吗？”、给班级物品、幼儿的玩具上贴名称、用点名卡点名等丰富的文字环境，并有意引导幼儿关注、互动，让文字与幼儿的一日生活紧密相连，在一日生活中简而易懂的学习文字，提高阅读的兴趣。

（四）灵活多样的阅读空间

我们除了给幼儿设立专门的图书馆、图书角外，还可以走道旁边摆放书籍， 在大厅、幼儿寝室、美工区、建构区等幼儿常活动、歇息的地方，提供书籍、桌椅等，渲染书香氛围，激发幼儿阅读兴趣，满足幼儿想读书、有书可读的欲望。

二、隐性心理阅读环境

隐性的心理环境对幼儿的影响具有潜在性、隐蔽性、潜移默化、循序渐进的特点，影响效果深远、持久等。教师、家长的一言一行、师幼关系、亲子关系、同伴关系所构成的人际关系，即心理环境。良好的温馨和谐的隐性阅读环境体现如下：

（一）家长、教师以身作则

要想幼儿爱阅读，家长和教师需以身作则，树立榜样—爱阅读，让幼儿从家长、教师的行为、神态中感受到阅读是件快乐的事情，潜移默化感染幼儿，让幼儿不由自主走进阅读、尝试阅读、爱上阅读。如:家长在家中、教师在班级里常看书、陪伴幼儿看书、听故事，给幼儿分享书、故事中内容等。

（二）平等的关系，和谐的阅读氛围

教师、家长尊重幼儿，与幼儿友好交流、平等相处、增进感情，把阅读变为一种游戏、活动，让幼儿在轻松和谐的阅读环境中学习、交流、大胆表现。如：我们和幼儿共同阅读《好朋友》，读完共同探讨故事情节、聊聊彼此都有哪些好朋友，平时跟好朋友发生的一些趣事等。

（三）善于引导，激发兴趣

身为家长、教师的我们要善于引导提开放性问题，引发幼儿思考，激发幼儿阅读兴趣、表达欲望。如：“你喜欢哪本书？”“你喜欢书中哪一页内容？”“你记录的是哪页内容？”等。

（四）给予肯定评价

幼儿年龄不同、能力不同、水平不同、兴趣不同等，但不管他们表现阅读状况如何，只要他们有点滴进步，我们都要给予鼓励、肯定，只有给予幼儿支持、鼓励、肯定，才能使幼儿走进阅读，爱上阅读。如：小聪平时不爱看书，爱捣乱，今天走进图书角不吵不闹、拿着一本书坐在沙发上，我们给予表扬小聪走进图书角看书、坐姿端正、爱护图书等。

（五）给予时间，坚持不懈

习惯养成，并非一朝一夕之事，需要给予时间，不断的克服困难、反复练习、坚持不懈才能形成良好的习惯，幼儿阅读习惯的形成也如此。幼儿年龄小、贪玩、不够自律，但不管幼儿喜不喜欢阅读，阅读时间的长和短，选择怎样的方式阅读等，我们成人都需每天定好时间坚持陪伴幼儿阅读，给予陪伴、提醒、帮助等，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

如：对于刚开始不喜欢阅读的幼儿，我们可以陪他听他喜欢的故事、翻阅他感兴趣的图书，过一段时间再推荐、陪伴他关注、阅读其他书籍内容，时间由短到长，循序渐进，让幼儿逐渐喜欢阅读、主动阅读，爱上阅读。

通过以上方法为幼儿营造温馨、自由、宽松的阅读环境，坚持给予幼儿支持，让幼儿在环境中专注的阅读，培养幼儿专注力、观察能力，丰富幼儿知识面，提高幼儿理解、分析能力等，让幼儿自由自在的阅读图书、认真倾听他人述说，大胆表达自己想法，发现阅读的奥秘，在阅读的海洋里自由翱翔，享受阅读带来的快乐，为幼儿全面发展做好铺垫。

参考文献：

[1]教育部基础教育司,《幼儿园教育指导纲要（实行)》解读[S],江苏,江苏教育出版社,2002.

[2]中国教育部,3-6岁儿童学习与发展指南[S],北京,首都师范大学出版社,2012.

[3]傅敏敏, 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D],华东师范大学,2005.