新工科建设背景下应用型本科院校大学物理课程教学的改进思路

新工科建设背景下应用型本科院校大学物理课程教学的改进思路

任贺群

哈尔滨远东理工学院 黑龙江哈尔滨 150025

摘要：“大学物理”是高校工科专业开设的必修基础课程。该课程既是学生打好专业基础的重要知识体系，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，探索新事物和树立创新意识的重要环节。高质量的“大学物理”课程教学对培养高素质人才是极为重要的。在应用型地方本科院校人才培养模式转型的大背景下，从培养学生的工程应用能力和终身发展的角度出发，针对新时期理工科专业“大学物理”教学中的现状，本文在新工科建设背景下,分析改进应用型本科院校大学物理课程教学的必要性,，促进大学物理学科发展，以达到培养满足新时期新要求的复合型人才。

关键词：新工科建设;应用型本科院校;大学物理;教学改革

引言：随着我国高校教学改革已经进入深水区，各学校和学生都具有一定的差异性，在教学实践中，发现这些先行高校的教学改革成果与应用型地方本科院校的教学需要还是存在一定差距，难以适应教学要求，为此各高校都在结合自身实际情况进行“大学物理”及实验课程的改革与探索。“大学物理”作为一门全国大部分高校都要开设的基础课程，怎样能够实现在授课过程中，培养学生的创新意识和创新能力，这是一个具有现实意义的问题。结合当前社会的对人才需求的新要求、新导向，以及人们对未来社会发展的前瞻性的判断，应该在“大学物理”教学改革当中注重对学生综合能力素质的培养，以满足社会发展的需要。

1、应用型本科院校“大学物理”教学中存在的问题

1.1 教学方法陈旧

目前大部分高校的“大学物理”教学还是以教师讲授为主，教师讲、学生听，课堂教学效果一般，与新时代教育理念与技术的发展极不匹配，使得“大学物理”课程变得很枯燥，学生的兴趣和参与度都不高。

2.2 教学内容与所学专业脱节

现在很多应用型本科院校都在进行课程改革，比如“大学物理”的教学学时大幅缩减，如果还是按照以前的教学内容依次把力学、热学、电磁学、光学和近代物理这么多内容讲一遍，由于学时的限制只能是蜻蜓点水式地过一遍，不能把物理学原本的思想和方法很好地展示给学生，学生也学不到什么东西，使“大学物理”的存在感不强。同时，由于在授课的过程中没有突出专业特点，所有的专业都是一样的教学大纲和授课计划，这使得学生认为“大学物理”和自己所学的专业关系不大，从心理上对这门课程不重视，认为不重要，导致学生学习“大学物理”的兴趣不高。同样“大学物理”实验也面临类似的问题，实验内容陈旧、没有新意、以验证性实验为主，设计性和综合性实验少。

2、本科应用型院校大学物理教学特点与改革

应用型大学面对新世纪不断扩招,一大批中学毕业的新生升入高一层次的大学,在招进的大量学生中,有许多是基础打的不够扎实,学习能力不是很强,学习的自主性还不够高的学生。再加上现在高考制度,高中面对高考的应试教育,物理、化学、生物合在同一试卷考试,物理在其中是比较难的。结果使得大量高中生在中等层次的中学往往先看重生物、化学的分,认为比较容易得分,最后再考虑比较难的物理分,还有极个别的高中考生索性就基本上放弃了物理分。这就使普通大学招进的新生,物理基础显得不够扎实。针对应用型大学的学生状况,我们提出物理教学内容和教学方法改革主要在以下几个方面。

2.1拓宽知识面

物理学内容的知识面要宽,不局限原有传统普通物理教学大纲的内容,不局限线性物理内容,不局限理想化条件下的经典物理学。知识面扩大到真实物理学所展现的线性和非线性物理学的概念与思维。知识范围将远远超出原有大学物理要求,所增加内容多是20世纪新发展起来的物理学内容。

2.2引进新知识

在不打乱基本大学物理教学体系的基础上,遵循物理学的发展更新知识,增加20世纪新发展的物理学知识。主要为:对称与守恒、混沌、熵与信息、熵与社会经济、耗散结构理论、广义相对论等。

2.3改革教育教学方法

首先存在一个理念的转变,应认识到任何一门学科总是围绕一些研究的领域和问题进行理论的阐述和建立模型,并不断深化完善模型,使之更接近客观的规律。这需要科学的思维方式和研究解决问题的方法。多年来在对本科生课程的教学实践中,我们努力采用“问题式的启发研究型”并伴有双向交流的教学方法,围绕提出的中心问题,重点讲授研究和解决问题的思路和方法,使学生参与到知识建立的过程之中,鼓励学生积极提出问题参与讨论,以激发学生的主动性和创造性,实现师生共同建立知识构架,努力去探求真理;使学生始终保持在研究、探索、分析和解决问题的兴奋点上。为构建创新人才培养体系,营造使创新人才脱颖而出的教育教学环境。

2.4培养创新能力

在教师指导下,本科生在志愿的基础上参加业余科研小组,结合课堂教学,充分发挥积极主动性。培养学生的创新实践能力也是创新人才培养的不可忽视的一个环节。通过接触新科技、新事物、新问题,可以培养学生从查阅资料和研究方法的确立到市场调研等一系列开发创新能力

3、提高教师素质

教师作为教学改革的发起者和实施者，其素质决定了教学改革的成败，因此，提升教师的综合素质显得尤为重要，只有教师的素质提高了，教学改革才能顺利实施。这就要求教师不但要有过硬的专业知识，还要有人文素养和科学素质，热爱自己从事的教育事业，能够全心全意地为学生服务，做到教书与育人相统一。同时，要积极从事科学研究工作，不断地更新自己的知识储备，时刻关注物理的发展前沿和技术创新，并适当地把自己的科研成果引入课堂教学过程中，培养学生对科学研究的好奇心，增强对教师的认同和崇拜，达到提升教学质量、促进“大学物理”学科发展的效果。

参考文献：

[1]应用型本科院校大学物理课程模块化教学改革研究[J].刘毅,王振力.职业技术.2017(10)

[2]应用型本科院校大学物理课程改革探索[J].程永喜,李文君,李淑青.西部素质教育.2017(15)

作者简介：任贺群，女，1989年10月，汉族，籍贯黑龙江省哈尔滨市，毕业于东北林业大学生物物理学专业，硕士研究生，现任哈尔滨远东理工学院大学物理教师，助理研究员。