借互联网资源 生园本化课程

借互联网资源 生园本化课程

王翔

江苏省常州市天宁区娑罗巷幼儿园 213000

摘要

从对幼儿的实际生活观察中可以发现，互联网资源、高科技手段都在改变着孩子们的生活。随着教育现代化的持续推进，互联网和多媒体在幼儿教育中越来越被广泛运用。那么，我们在设计教学活动时，也必须从儿童生活经验出发，打破传统课堂的局限，借力现代教育装备和技术力量，提高幼儿园集体活动的实效性。同时，随着现代幼儿学习方式、内容的变化，为了激发幼儿的学习兴趣，更有效地开展活动，我们老师就需要精心设计，找准信息技术与课程的最佳结合点，适时适量地运用互联网资源，为幼儿园课程注入新的活力。

关键字

幼儿学习 互联网 资源利用

正文

《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲生体验获取经验的需要……”从对幼儿的实际生活观察中可以发现，互联网资源、高科技手段都在改变着孩子们的生活。那么，我们在设计教学活动时，也必须从儿童生活经验出发，打破传统课堂的局限，借力现代教育装备和技术力量，提高幼儿园集体活动的实效性。

我园参与了江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目《“互联网+”课堂教学范式研究》。在这样的背景下，依靠本园的网络环境、学习终端和交互式学习平台的支持，我园开展了一系列创新课堂的探索，以下是社会领域《愿意跟我一起玩儿吗》的课堂教学案例。

活动简述：

本次集体教学参与研究的是大班年级的社会活动，它可以适用《幼儿园综合活动》丛书，并适用于大班的主题活动“我长大了”。

活动中我们利用链接声音以及图片放大的效果，从听觉和视觉多种感官刺激幼儿，集中他们的注意力，同时结合幼儿的实际生活进行提问，用第一人称，将幼儿带入到角色之中，体验角色的情感。利用软件的翻页功能，帮助幼儿掌握阅读的方法，培养幼儿有序观察画面的习惯。同时，运用一些缩放功能和即时标记的功能，刺激幼儿的视觉，激发幼儿的兴趣，吸引其注意力，将故事的重点更加突出，这是传统阅读所欠缺的。

同时，为了加深幼儿的体验与感受。我们让幼儿进行自主操作。在环节三中，借助软件DocAS图片拖拽功能：让幼儿在边玩边学中，进行有趣的组合，完成独创性的合理创编。同时录音功能的有效利用，能让幼儿进行即时的反思与纠正，边听边说，知道自己哪里说的不到位。然后，再次利用软件的录音播放功能，将幼儿的回答投放到大屏幕上，了解幼儿的创编思路。最后，通过有声电子书的播放，帮助幼儿能进一步了解故事内容，体验故事里的情感。

在最后的环节中，我们采用视频连线，帮助本活动很好的解决的情感目标的达成。幼儿在与亲友老师的视频过程中进行的交流，完全是根据幼儿的实际经验出发，联系幼儿生活实际情况，帮助幼儿体会并表达自己对身边同伴、老师、父母的关心。不像以前，让幼儿空口说白话，现在有了真实的人在视频另外一边，老师更能鼓励幼儿大胆表达自己的内心情感，把爱说出来。

案例实施的过程中，对幼儿园课程中互联网资源利用的几点思考：

1. 活：资源的近与远

幼儿生活在当今信息化、网络化的时代，生活中互联网资源无处不在。不论是老师还是家长，都会从互联网资源中为幼儿选择适合他们的内容。如：各种各样的早教动画、品种繁多的电子书、甚至是绘声绘色的有声读物等等。由于互联网资源的涵盖面非常的广，适合幼儿的内容也很多，但是有些内容不够贴近幼儿生活。虽然有趣也有意义，但由于学龄前幼儿的年龄特点，如果是与他们的生活经验较远的内容，他们会比较难以理解和接受。比如：“海洋动物”这一个主题，有趣又适合幼儿去探索发现，但如果让新疆内蒙的幼儿来上这样一个主题的课程，他们的接受程度和感受体验度就会大打折扣。但如果让福建海南的幼儿来上这个主题，那么他们的认同感就会高很多。同时，还能够根据自己的生活经验衍生出更多的相关内容，探索研究的程度也会更加的深入。因此，我们在庞大的互联网资源中，我们不仅要考虑幼儿的年龄特点，还要根据幼儿的实际生活经验进行有调查的选择。

例如：案例中的绘本。互联网上有着数不清的绘本资源，在考虑到大班幼儿年龄特点的同时，针对本班幼儿实际生活开展有针对性的调查，是很有必要的。像是此次案例的设计，就是在新学期开学时进行的。老师根据对幼儿暑假生活状态的调查发现：大部分孩子由于是独生子女，大部分时间都是和家长呆在家里，或学习、或自己玩玩具。他们很渴望能出去找小伙伴一起玩儿，甚至很希望能够早点开学，这样就能见到自己幼儿园的好朋友了。根据这一契机，老师就选择了《愿意跟我一起玩儿吗》这个绘本。希望通过有趣的绘本内容，感受故事中好朋友之间的美好情感，从而学着表达自己的感情和对他人的关心。

2. 真：资源的虚与实

我们都知道互联网资源虽然很宽泛，无处不在。但是都是以一种虚拟的状态存在于网络中。很多时候如果我们单单的沉迷在虚拟世界里面，我们就很感觉自己与现实世界有所脱离。特别是对于幼儿来说，学龄前儿童的学习是其主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。他们的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模范、感知、探究，“做中学”、“玩中学”，“生活中学”，不断积累经验，不断积累自己的理解与认识。因此，我们在选择互联网中的资源后，需要将其进行转化，也就是虚拟资源的现实化。

例如，我们案例中的远程视频环节。通过微信连线，我们将绘本中对虚拟人物的情感联想到现实生活中的人物上，同时利用角色扮演的方式，将虚拟的感情实物化。从关心虚拟的动画人物到关心生活中的亲友，帮助幼儿更加直接地进行情感体验。

3. 广：资源的良与莠

互联网是信息和知识的海洋，无论是自然还是人文科学几乎无所不有。有严肃的科学技术领域的信息资源，也有与大众日常生活息息相关的体育、娱乐、旅游、消遣和奇闻趣事；有历史档案信息，也有显示现实世界的信息；有知识性和教育性的信息，也有消息和新闻的传媒信息。互联网采用的超媒体技术使得信息资源成为集声音、图像、文字、照片、图形、动画、电影、音乐为一体的综合性系统。但同时，由于信息资源无序性增长，质量也良莠不齐。由于互联网信息资源的无序性急剧膨胀，大量信息被淹没在信息的海洋里，加上网络信息分布具有很大的自由度和随意性，缺少质量控制和管理机制，使得网络信息繁杂、混乱，质量良莠不齐。那么在进行资源的选择时，就需要我们对其进行一定的筛选和提炼。

例如：案例中小老鼠的声音，就来源于互联网资源中的音效素材。老鼠的声音对于幼儿来说时不陌生，幼儿都知道老鼠会“吱吱吱”的叫。但实际生活中听过老鼠真实叫声的幼儿很少。因此，我们在选择音效的时候就要选择真实的、清晰的老鼠叫声。同时根据故事的情节，声音持续的时间不宜过长，只要短短几声，让幼儿听出，是老鼠的叫声，起到引出主题、激发兴趣的作用就够了。

4. 简：资源的易与难

互联网资源不单单只有信息和知识的资源。包括现在慢慢普及，广泛运用的各种应用软件和操作工具，也属于互联网资源。如适合学生的作业帮网络平台、网课APP、绘画软件；适合老师白领的各种办公软件；适合家长的辅导软件等等。这些五花八门的应用软件和操作工具有着超高的适应性，有易有难适合不同水平不同年龄段的人使用。老师在选择这些工具的时候，需要结合幼儿的年龄特点、实际操作水平、接受能力等进行有条件的选择。

例如：案例中，幼儿操作的PPT、DOCAS等软件。我们老师在对比了PPT、WPS和DOCAS这三个软件后，根据功能适宜性和操作的难易程度等几个方面进行了筛选。在进行自主阅读时，我们运用了具有翻页和缩放功能的PPT软件。在进行游戏操作时，我们选择了具有拖拽和录音功能的DOCAS软件。在多次尝试后，我们发现这两种软件的可操作性更强，方式简单，适合幼儿进行单独操作。

随着教育现代化的持续推进，互联网和多媒体在幼儿教育中越来越被广泛运用。同时，随着现代幼儿学习方式、内容的变化，为了激发幼儿的学习兴趣，更有效地开展活动，我们老师就需要精心设计，找准信息技术与课程的最佳结合点，适时适量地运用互联网资源，为幼儿园课程注入新的活力。

作者简介：

王翔、女、汉族、1989年9月、江苏常州、常州市天宁区娑罗巷幼儿园、本科、幼儿园一级教师。