小​学​数​学​应​用​题​教​学​中​常​见​问​题​及​对​策​研​究

小​ 学​ 数​ 学​ 应​ 用​ 题​ 教​ 学​ 中​ 常​ 见​ 问​ 题​ 及​ 对​ 策​ 研​ 究

徐 鹏

贵州省 黔西县文峰街道办事处黎明小 学 贵州毕节 551500

​

​摘​要​：​基​于​小​学​数​学​学​科​注​重​培​养​学​生​的​逻​辑​思​维​能​力​和​综​合​分​析​能​力​的​特​点​，​根​据​大​数​据​统​计​更​多​学​校​已​经​开​始​转​变​传​统​的​应​用​题​教​学​理​念​，​创​新​应​用​题​教​学​模​式​，​努​力​提​高​学​生​的​自​主​学​习​性​和​积​极​探​索​性​，​充​分​发​挥​小​学​生​的​主​导​作​用​，​训​练​他​们​的​思​维​方​式​，​以​此​构​建​学​生​完​善​的​思​维​体​系​。​

​关​键​词​：​小​学​数​学​；​应​用​题​；​对​策

​

​教​师​要​让​学​生​掌​握​解​答​应​用​题​的​金​钥​匙​，​注​重​培​养​学​生​的​思​想​方​法​，​让​他​们​掌​握​应​用​题​学​习​中​的​主​动​权​，​从​而​获​得​更​进​一​步​的​提​高​。​学​生​应​用​题​解​题​能​力​的​提​高​，​需​要​教​师​用​心​的​培​养​，​并​且​也​注​意​引​导​学​生​在​数​学​思​想​方​法​方​面​不​断​探​索​研​究​，​提​高​他​们​的​抽​象​思​维​水​平​。​所​以​，​应​用​题​的​教​学​需​要​教​师​对​学​生​数​学​学​科​的​学​习​有​更​加​宏​观​的​引​导​，​并​且​从​微​观​的​角​度​了​解​学​生​数​学​应​用​题​解​答​过​程​中​的​认​知​策​略​，​调​整​他​们​的​不​良​策​略​，​建​立​起​更​加​高​效​的​策​略​，​这​样​才​能​使​得​小​学​生​在​应​用​题​的​学​习​中​有​着​更​加​高​效​的​表​现​。​

​一​、​盲​目​追​求​多​样​化​和​忽​略​对​学​生​能​力​培​养​的​问​题​

​近​年​来​，​由​于​教​学​水​平​和​相​应​竞​争​越​来​越​激​烈​，​因​此​，​为​了​能​够​更​好​地​推​动​小​学​数​学​教​学​的​发​展​，​适​用​于​教​学​的​数​学​教​学​手​段​越​来​越​多​，​一​些​教​学​为​了​体​现​出​时​代​性​和​多​元​化​，​盲​目​跟​风​，​并​没​有​把​握​住​多​媒​体​教​学​和​新​型​教​学​手​段​的​精​华​，​反​而​是​休​息​，​弱​化​了​新​型​教​学​手​段​的​根​本​目​的​和​有​效​性​，​好​的​教​师​在​使​用​多​媒​体​教​学​的​过​程​中​，​过​分​的​强​调​课​件​的​美​化​，​而​忽​略​了​实​际​教​学​内​容​的​讲​解​，​使​得​本​末​倒​置​，​反​而​降​低​了​学​习​效​率​。​

​在​教​学​的​过​程​中​，​一​些​教​师​虽​然​在​新​的​教​学​大​纲​指​导​之​下​进​行​教​学​，​但​是​对​于​数​学​的​教​学​理​念​仍​然​没​有​产​生​根​本​性​的​变​化​，​在​教​学​过​程​中​仅​仅​是​重​视​学​生​对​于​知​识​内​容​的​传​播​，​而​忽​视​了​对​学​生​的​创​新​能​力​和​解​题​能​力​，​以​及​对​于​数​学​的​自​主​研​究​和​解​决​问​题​能​力​的​培​养​。​也​就​是​说​，​从​根​本​上​并​没​有​将​学​生​作​为​教​育​的​主​体​，​反​而​会​大​大​降​低​数​学​教​学​效​果​，​从​长​远​的​角​度​来​看​，​学​生​数​学​教​学​能​力​的​缺​失​会​导​致​学​生​无​法​找​到​适​合​自​己​的​学​习​方​法​，​而​产​生​对​于​数​据​虚​的​迷​惘​状​态​，​无​法​使​得​小​学​生​在​教​学​工​作​中​取​得​长​足​进​步​。​

​二​、​中​国​式​教​学​对​于​例​题​和​习​题​忽​略​必​要​技​能​培​养​

​这​是​我​国​长​期​以​来​由​于​应​试​教​育​的​影​响​，​对​于​数​学​教​学​在​教​学​过​程​中​，​比​较​忽​略​解​决​问​题​所​需​要​的​重​要​技​能​，​往​往​在​对​于​例​题​和​习​题​的​选​择​中​，​更​加​容​易​注​重​的​是​教​学​过​程​中​的​场​景​，​而​对​于​实​际​问​题​的​解​决​过​程​，​小​学​生​往​往​会​盲​目​跟​风​。​以​往​的​教​学​形​式​是​以​老​师​填​鸭​式​的​教​学​，​让​学​生​在​教​学​过​程​中​，​对​于​自​身​能​力​和​分​析​问​题​的​过​程​非​常​忽​略​，​因​此​在​学​生​教​育​的​过​程​中​，​不​能​够​举​一​反​三​地​解​决​新​的​问​题​。​

​近​年​来​，​很​多​老​师​和​学​校​都​意​识​到​了​这​种​传​统​填​鸭​式​教​学​，​对​于​小​学​生​数​学​教​育​中​天​性​的​泯​灭​和​教​学​技​能​培​养​的​缺​失​。​在​新​的​教​学​大​纲​和​新​课​改​的​要​求​之​下​，​要​求​学​生​能​够​，​根​据​纷​繁​复​杂​的​生​活​场​景​来​选​择​适​合​自​己​的​解​决​问​题​方​法​，​然​后​自​己​总​结​出​在​生​活​过​程​中​的​数​学​问​题​，​要​求​学​生​能​够​非​常​熟​悉​和​了​解​日​常​生​活​情​景​，​从​而​能​够​自​然​而​然​的​解​题​列​式​，​不​需​要​对​于​数​量​关​系​进​行​过​多​的​解​释​，​更​不​可​能​因​为​生​活​中​数​学​问​题​的​复​杂​性​而​束​手​无​策​。​

​三​、​从​问​题​中​找​方​法​实​事​求​是​的​解​决​教​学​问​题​

​数​学​解​决​问​题​的​模​型​建​构​是​一​个​在​偷​盗​的​不​积​极​提​出​问​题​和​分​析​问​题​，​并​最​终​解​决​问​题​的​过​程​，​这​就​要​求​老​师​在​实​际​的​教​学​过​程​中​要​注​重​对​于​生​活​常​识​和​数​学​原​理​之​间​的​结​合​，​能​够​引​导​学​生​进​行​实​事​求​是​的​解​决​问​题​。​小​学​数​学​教​学​课​堂​中​，​一​个​非​常​注​重​对​于​数​量​关​系​的​分​析​，​应​该​在​应​用​题​几​题​基​础​时​被​强​调​，​对​于​数​学​，​内​容​框​架​和​整​个​问​题​骨​架​的​认​识​，​也​就​是​说​，​我​们​生​活​中​许​多​常​见​的​数​量​关​系​，​即​使​数​据​化​的​也​是​生​活​化​的​，​本​身​，​数​学​就​是​通​过​实​际​的​生​活​来​提​炼​的​因​此​我​们​要​实​事​求​是​地​分​析​问​题​，​解​决​问​题​，​用​数​量​关​系​来​解​读​和​解​决​问​题​。​

​在​生​活​中​的​各​行​各​业​，​都​有​自​己​的​数​学​问​题​，​也​因​此​有​相​应​的​计​算​公​式​和​数​量​关​系​式​来​，​解​决​相​应​的​问​题​，​因​此​老​师​在​教​学​的​过​程​中​应​该​引​导​学​生​，​学​习​相​应​的​数​学​解​决​方​法​，​分​析​和​描​述​生​活​中​各​种​数​据​因​素​之​间​的​数​量​关​系​，​能​够​运​用​数​学​语​言​来​总​结​生​活​中​数​学​的​规​律​，​并​且​掌​握​各​种​各​样​的​数​学​公​式​和​定​律​来​解​决​生​活​中​的​数​学​问​题​，​并​完​成​考​题​的​相​应​要​求​。​数​学​是​一​个​假​设​、​猜​想​、​运​筹​帷​幄​的​过​程​，​虽​然​不​能​够​简​单​地​以​数​量​关​系​来​分​析​和​代​替​生​活​中​丰​富​的​内​涵​，​但​是​在​进​行​数​学​研​究​和​总​结​过​程​中​，​我​们​可​以​让​老​师​以​一​套​行​之​有​效​的​解​题​方​法​的​引​导​学​生​，​让​学​生​在​实​际​的​数​学​操​作​和​模​拟​过​程​中​逐​渐​将​复​杂​的​问​题​简​单​化​、​隐​晦​的​关​系​明​朗​化​，​结​合​数​学​公​式​和​定​义​的​总​结​，​帮​助​对​于​数​学​思​路​的​叙​述​和​表​述​，​从​而​最​终​解​决​问​题​。​

​四​、​小​学​数​学​应​用​题​教​学​中​存​在​的​问​题​

​知​识​体​系​不​完​善​，​对​数​学​符​号​思​维​能​力​弱​。​小​学​数​学​应​用​题​考​查​学​生​对​数​学​变​量​代​换​的​理​解​和​应​用​能​力​。​学​生​对​数​学​符​号​所​表​示​变​量​的​数​学​意​义​感​觉​有​些​抽​象​性​，​理​解​和​代​换​有​困​难​，​对​所​学​习​的​数​学​数​据​与​数​学​符​号​间​不​能​进​行​很​好​的​知​识​迁​移​，​综​合​分​析​能​力​弱​。​小​学​生​还​没​有​形​成​一​个​较​为​完​整​的​数​学​知​识​体​系​，​解​题​中​一​方​面​没​有​利​用​好​上​一​步​已​经​解​答​出​的​结​果​，​作​为​一​下​个​问​题​的​条​件​来​进​一​步​解​决​问​题​；​另​一​方​面​存​在​综​合​分​析​问​题​的​不​周​密​和​不​全​面​，​仅​仅​考​虑​了​一​两​种​可​能​出​现​的​结​论​，​遗​漏​了​其​他​可​能​的​情​况​。​小​学​数​学​应​用​题​一​种​是​给​出​了​图​形​，​另​一​种​是​自​己​根​据​题​意​绘​制​图​形​并​解​答​。​对​于​第​一​种​学​生​读​题​目​，​粗​略​地​看​图​就​说​自​己​不​会​，​读​题​的​过​程​中​没​有​把​相​关​的​量​标​注​在​图​形​相​应​的​位​置​上​，​自​然​找​不​出​图​形​的​特​征​和​数​据​间​的​规​律​；​对​于​第​二​种​大​多​数​学​生​光​读​题​目​不​绘​图​，​没​有​将​文​字​转​化​为​形​象​的​图​形​，​解​题​时​困​难​重​重​。​

​综​上​所​述​，​我​们​可​以​看​出​，​在​小​学​数​学​教​学​过​程​中​，​常​见​的​问​题​都​是​围​绕​学​生​作​为​教​育​主​体​所​产​生​出​的​问​题​，​对​于​小​学​生​来​说​，​教​师​本​身​的​专​业​知​识​是​足​够​用​的​，​问​题​在​于​，​老​师​和​学​生​之​间​应​该​加​强​更​多​的​互​动​以​及​情​感​上​的​沟​通​和​交​流​，​由​于​学​生​只​是​一​张​白​纸​，​因​此​需​要​老​师​主​动​去​了​解​他​们​站​在​学​生​的​角​度​去​组​织​安​排​教​学​计​划​，​培​养​积​极​性​，​从​而​达​到​良​好​的​教​学​效​果​。​

​参​考​文​献​：​

​[​1​]​王​九​红​.​配​套​光​盘​条​件​下​小​学​数​学​课​堂​教​学​问​题​及​对​策​[​J​]​.​中​国​教​育​信​息​化​·​基​础​教​育​,​2​0​1​0​.​

​[​2​]​刘​春​红​.​小​学​数​学​教​学​中​存​在​的​问​题​及​对​策​[​J​]​.​学​生​之​友​(​小​学​版​)​(​下​)​,​2​0​1​2​,​0​0​0​(​0​1​8​)​:​2​4​-​2​4​.​

​[​3​]​姚​小​霞​.​小​学​数​学​解​决​问​题​教​学​中​的​问题及其对策[J].读与写(教育教学刊),2012(02):189.