初一道德与法治stem教学模式下校园疫情防控常态化机制的研究

初一道德与法治 stem教学模式下校园疫情防控常态化机制的研究

秦金梅

盱眙县第二中学 江苏省淮安市 211700

秦金梅，女，1979．8出生，江苏省淮安市盱眙县人（盱眙县第二中学初中政治教师），本科，中学一级教师。研究方向：中学政治教育

[摘要]秉承“安全第一”“生命至上”的教学理念及贯彻落实国家疫情防控常态化的要求，学校初一道德与法治学科择选了stem教学模式，因此学校初一道德与法治学科stem教学模式下的疫情防控常态化机制的研究就迫在眉睫了。

[关键词]道德与法治 stem教学模式 疫情防控 常态化 机制

一、前言

教学质量是一个学校十分关注的话题，正值新冠疫情防控常态化时期，学校针对这一特殊情况便开展了初一道德与法治学科stem教学模式。

二、关注生命至上

新冠疫情防控常态化机制是国家针对此次疫情提出的防控要求，这也是生命至上的真正的体现。作为学校教育的第一要务是学生的成长与发展，因此，保护好学生的生命安全才是最好的学校教育。

(一)健康的精神寓于健全的身体。中国现在是一个蒸蒸日上的大国，是一个政治、经济、科技等各个方面发展得都比较好的强国。这正是健康的精神寓于健全的身体的身体的一种反映的表现。因此，现在国家各行各业既要发展，又要健康的发展态势——这就是生命至上的发展理念。

三、提高教学质量

初一道德与法治教学是一个复杂的话题，也是一个值得关注的话题，国家主席习近平都不止一次地提到政治教学的重要性。因此提高初一道德与法治学科的教学质量是符合社会主义新时代教育发展需要的。

(一)提高初一道德与法治学科教学质量的策略。根据新课程教学理念，学生的“学为中心”，教师的“教为主导”，现在很多教学策略都是紧紧围绕这个方面展开教学的。初一道德与法治教学根据学校实际教学状况，现在提出了新的教学模式——初一道德与法治学科stem教学模式。这种教学模式也是重在调动学生自主学习的动机，激发学生自主学习的兴趣，强化教师教学的主导。

四、道德与法治stem教学模式

(一)初一道德与法治学科stem教学模式的解读。初一道德与法治stem教学模式主要体现在四个方面，即对这四个方面的解读与运用：1.道德与法治学科的“s”的意义。道德与法治学科中的“s”指的是“science”，即科学知识的意义——道德与法治学科的科学知识内容。例如“为什么少年要有梦想”，这是初一道德与法治学科的知识内容。因此“s”便可简单地说是初一道德与法治知识内容的指代。2.道德与法治学科“t”的意义。道德与法治学科中的“t”指的是“technology”,即对于道德与法治学科知识运用的技术。例如道德与法治学科假如是一个“项目”或是一个“产品”，这“t”就是这技术——在遵循自然的客观规律下生成这产品或项目的技术。3.道德与法治学科“e”的意义。道德与法治学科中的“e”指的是“engineering”的指导意思，即道德与法治学科中的工程意识——在遵循自然规律的前提下，积极地改造世界与掌控自然规律——师生在学习道德与法治学科时，即积极地运用工程的理念夯实其掌握这道德与法治学科相关知识的根基。4.道德与法治学科“m”的意义。在道德与法治学科中，这“m”指的是灵活地运用数学“mathematics”的基础工具生产出的“道德与法治”这一产品——即在科学知识的基础上客观地遵循自然的规律，通过数学这样基础工具灵活地把已经形成的技术与工程的方法运用于道德与法治这一项目生产中来，做大做强这一项目。

(二)初一道德与法治stem教学模式的教学效果。根据学校处于这新冠疫情防控常态化的特殊情况下的一年来的教学数据显示这stem教学模式的确有利于提高初一道德与法治学科的教学质量。

1.初一道德与法治学科教学质量数据的解读。根据学校初一道德与法治学科六个班级教学质量的变化可以清晰地反映出教学质量的提升：在进行初一道德与法治学科stem教学模式尝试后，这六个班级的平均分与最高分、最低分都出现了奇迹。七（1）班的平均分由原来的37分提高到现在的45分；七（2）班的平均分由原来的35分提高到现在的43分；七（3）班的平均分由原来的40分提高到现在的47分；七（4）班的平均分由原来36分提高到现在44分；七（5）班平均分由原来41分提高到现在的47分；七（6）班的平均分由原来的39分提高到现在的46分。这一组数据的变化就可以描述出初一道德与法治学科stem教学模式的教学效果显著。这六个班级的最高分与最低分都出现了大幅度的提高，这也是stem教学模式的教学质量显著提高的真实的反应。

五、校园疫情防控常态化机制

学校根据国家疫情防控常态化的要求群策群力地提出了相应的应对机制，在学校不同部门针对新冠疫情防控常态化要求也出现了明确分工与合作：在总务安保处，在食堂卫生处，在教务研究处，在行政处等都出现了相关规定。

(一)进校园疫情防控常态化机制。学生从家到学校门口时要戴好口罩，在学校门口排队进校园时他们之间要走提示线，并且人与人之间保持1米距离。学生伸出自己的手，用手腕正面适当距离对准体温测量仪进行体温测量，只有他们的体温在规定范围内方能进校园。这就是新冠疫情时期，防控常态化的具体的进校园的防控机制。

(二)进班级疫情防控常态化机制。在班级上理论课时，学生之间也要保持一定的距离，他们不能面对面地探究学习问题。教师在课堂上教学时也不能向往常一样随意走动了，这样教师就只能站在讲台上讲解、示范教学内容了，这大幅度地降低了教学效果。

在实践课上，学生之间也要保持一定的距离。这样在一些老城区学校，因为场地空间的狭小的原因，就根本无法正常开展体育课教学了。这就是新冠疫情时期，防控常态化的具体的班级理论与实践课防控机制。

(三)大课间疫情防控常态化机制。原本丰富多彩的的大课间活动，现在因为疫情防控常态的要求，学校也在一定程度上降低了大课间的体育活动。学生不能在一起追逐了，学生不能在一探讨体育活动了。学校还要进行科学地安排教师进行护学站岗，防止学生情绪冲动与学生戴口罩进行强烈的大课间活动。这就是新冠疫情时期，防控常态化的具体的大课间防控机制。

(四)就餐时疫情防控常态化机制。学生在食堂就餐时，他们也不能面对面入座。学生饭前要洗手，他们要一人一餐具。吃完饭后还要进行垃圾分类，例如就餐时用剩的纸张与就餐时吃剩的饭菜都要有所规划地放入不同的垃圾箱。

(五)放学时疫情防控常态化机制。放学时，学校原本进行的弹性离校与放学后的训练也都出现暂停现象，他们一个个十分紧张地口带口罩，人人之间保持一定距离，排着队离开校园。因此，学校放学后校园内几乎都没有学生在学校训练了，以前的校园足球队与校园其它的运动都一时间出现了暂停训练。

六、结语

综上所述，学校面对这新冠疫情防控常态化的要求，根据学校实际情况制定了相应的防控机制。正是因为有了这样的新冠疫情防控常态化机制方能保证学校各项教学工作的顺利开展。学校还根据这一时期特有的教学现状分析，积极地择选了初一道德与法治学科stem教学模式。根据对一年来的教学效果的数据的分析，证明了这种教学模式是适合学校初一道德与法治教学的。

参考文献：

[1]周爽等.疫情防控背景下线上教学的挑战与对策.[J].通化师范学院学报.2020(04).

2