试析信息化视野下小学数学创新教学策略

试析信息化视野下小学数学创新教学策略

黄清华

河源市紫金县中山实验学校 广东 河源 517400

摘要：随着我国教育改革迎来“互联网+”发展新时代，信息技术在数学课堂的应用非常普遍，辅助开展“教”与“学”活动，且强化效果，保障质量，让学生真正成为数学课堂小主人，主动学习、善于思考、深入探究。本文基于信息化视野为出发点，探讨信息技术与数学创新教学的融合意义，并结合具体案例分享几点教学策略，期望能激励更多一线数学教师积极应用信息技术教学工具，改善教学环境、优化学习过程、提升课堂教学实效性，促进小学生数学能力与综合素养发展。

关键词：小学数学； 信息化； 创新教学

数学课程是小学阶段一门基础性学科，由于数学知识具有明显的抽象性、复杂性与连贯性特征，对于小学生来说有一定的理解与学习难度。为了唤醒小学生自主学习意识，自觉建立新旧知识的关联性，掌握学习方法，强化数学思维，笔者在小学数学课堂尝试运用信息技术工具，实施多样化的创新教学策略，帮助学生梳理知识脉络、构建知识体系，转变学习数学的抵触心理与畏难情绪，使得学习过程轻松、愉悦、直观、高效，整合熟悉的、有趣的文字、图片、动画、视频等要素呈现数学知识，满足学生多样化学习需求，自主参与学习过程，提升数学教学效果。

1.信息化视野下小学数学创新教学的价值意义

1.1 有利于拓展学习认知

在数学教学过程中，知识与能力的积累往往通过直观的视觉和听觉传递给学生，由此产生深刻的学习认知，提升学习有效性，而在这一过程中信息技术工具则起到了较大作用。挖掘新媒体优势，运用信息技术手段，使得学生更真实、更具象、更生动地建立知识感知，锻炼思维想象，接收更多的数学概念、理论知识与学习技巧，这样数学教学的过程就不再受限于课堂与课本，而是拓展学习认知，给学生带来更真实、有趣的学习体验，有利于提升数学思维能力。

1.2 有利于丰富学习形式

依托信息技术开展数学教育活动，创设新媒体教学环境，为数学“教”与“学”的相互活动提供便利支持，找准信息技术与数学知识的契合点，创设逼真的学习情境，带动活跃的课堂氛围；通过线下与线上相结合，丰富学习形式，凸显学生主体作用。例如我国2020年初突发“新冠肺炎疫情”，各地响应教育部“停课不停学”的号召，其本质就是将信息技术与教学模式相互融合，支持在线学习与自主学习，培养良好学习习惯，推动数学教育发展。

1.3 有利于提升学习能力

　 信息化视野下拓展小学数学教育新模式，开发信息技术的便捷功能，探索更多有意义的数学教育资源，包括音视频资料、真实的数学案例等等，整合知识内容，使得数学教育成效事半功倍。信息技术在数学教育中的应用非常广泛，除了常用的多媒体课件以外，还可以开展在线教学、设计短视频、实施微课程，以此体现数学学习的趣味性与多样性，优化教学方式，锻炼学生自主学习能力。

2.信息化视野下小学数学创新教学的实施策略

2.1 应用信息技术优化教学过程

为了帮助学生理解数学知识的重点与难点内容，教师应提前设计短小精湛、生动有趣的微课视频，调动学生自主学习积极性，优化数学教学过程。比如对于小学生来说有一定难度的植树问题、相遇问题、追赶问题等等，都能应用微课再现情境，启发解题思路。以“植树问题”为例，通过动画视频演示让学生理解什么是“间隔”、什么是“两端都要载”，并动手画线段图，将题目中的重要信息画出来，通过数形结合，用线段中的“点”来表示“树”，解题要点一目了然，学生很快就能发现解题规律，找准解题切入点，体验自主探究学习的乐趣。

2.2 应用信息技术促进思维发散

基于核心素养教育目标为出发点，当下数学课堂不能只局限于知识教育，更要关注学生学习能力、思维品质、创新意识等全面发展，应用信息技术工具调整教学方案，从不同环节引导学生思考与拓展，促进多向思维发展。以“圆的面积”为例，通过多媒体演示切割、拼凑的过程，完成从“圆形”到“长方形”的转化，大家恍然大悟，建立了清晰的解题思路，成功促进思维体系构建与发展。考虑小学生的认知水平与思维特征，应用信息技术工具逐层逐步展开教学活动，促进推理过程，有利于强化学生逻辑思维与发散思维训练，经历知识生成过程，对抽象的数学知识留下深刻印象。

2.3 应用信息技术突破知识难点

应用信息技术工具展示抽象的、难理解的数学知识，如自由组合或分割几何图形，帮助学生建立知识的内在关联，有利于强化学习能力，突破知识难点。以“长方体和正方体”教学为例，如果沿用以往照本宣科的教学模式，理解过程非常复杂，学生参与积极性不高；而运用信息化教学方法，直接在大屏幕上展示长方体和正方体模型，再以闪烁的方式突出顶点，对照“边”与“面”的异同，由此总结长方体和正方体的特征，逐一呈现本节课的知识点，则有利于帮助学生理解与掌握，顺利完成教学任务。

综上所述，信息化视野下落实小学数学创新教学策略具有积极意义，充分体现“因材施教”原则，教师结合小学生的学习能力、学习需求以及学习进度来优化调整课堂教学方案，充分发挥信息技术工具的应用优势，加深对数学知识的认知与领悟，激活学习自觉性和主动性。另外作为小学数学教师，也要强化学习与积累，善于使用信息技术教学工具，开发丰富的信息化教育资源，提升自身良好信息技术素养，更好地为数学课堂服务、为学生发展服务，顺利完成小学阶段数学教育任务，为学生今后更系统、更深入地学习数学知识打好基础。

参考文献：

[1]张晗珺.大数据背景下小学数学信息化教学研究[J].科学咨询,2021(6):259-260.

[2]张耀禹.基于教学信息化背景的小学数学微课教学方式应用分析[J].科学大众（科学教育）,2021(3):45-46.