探究小学数学课堂中的预设与生成

探究小学数学课堂中的预设与生成

王慧芬

广东省化州市林尘镇中心小学 广东 化州 525143

摘要：立足新课程改革背景下，小学数学教育愈发强调“以生为本”思想，数学课堂回归学生的真实体验，启发自主学习能力，综合锻炼数学思维发展，而这一过程中需要格外关注课堂的预设与生成问题。通过做好课前充足的预设准备，灵活构建生成性课堂，引领学生经历探索、思考与实践的过程，领悟知识生成，实现真学习、真思考与真成长。那么作为数学教师，如何把控课堂的预设与生成，如何妥善处理学生在数学课堂反映的实际问题，如何唤醒学生的主体意识与求知动机，这些都需要高度重视并深层把握，以此促进精彩的高效课堂，实现学生学习兴趣与综合素养的同步发展。

关键词：小学数学； 课堂活动； 预设与生成

新课程改革倡导数学课堂教育要渗透预设与生成的发展理念，发挥教师智慧，调动学生潜能，使得数学课堂充满生机与活力，有预设、有矛盾、有探索、有生成，循序渐进开展教学活动，将学生带入开放性、动态性的学习环境，获取数学知识、建立数学逻辑、提升数学素养，使得数学课堂焕发光彩。

1.小学数学课堂预设与生成的积极意义

追求课堂教学有效性，驱动学生学习能力与核心素养全面发展，教师应把握预设与生成的关系，充分意识打造预设与生成数学课堂的积极意义。

1.1 有利于有序推进活动

如何用好每节课有限的教学时间，实现教学成效最大化，这是教师课前预设必须考虑的问题，有预设才能有规划，确保课堂活动有条不紊地进行；当然，预设不等同于照本宣科，数学课堂应是鲜活的、灵动的，才能吸引学生注意力，将预设与生成相结合，教师既能把控整节课的走向，也能发挥学生主体作用，使得课堂生成更加有益，顺利完成课堂教学任务，实现高效课堂目标。

1.2 有利于调动积极思考

　 数学教师根据预设课程做好安排，上课时循序渐进，有利于推进积极的师生互动与生生合作，激发学生自主思考，发现问题、解决问题，实现有效的生成。预设与生成的过程也就是呈现数学知识、促进学生自主思考的过程，有了质疑与思考，才能促进深度学习，启发学生从不同程度去关注与探究，促进思维发散与思维创新，提升与发展学科核心素养。

2.小学数学课堂预设与生成的实现策略

一节数学课只有短短几十分钟，把握预设与生成的关系，能够有条理、有规划地落实教学策略，强化教学有效性。与此同时，课堂也不能完全受限于“预设”，应延伸预设以外，打破框架束缚，捕捉生成信息，让学生的参与、思考与质疑成为数学课堂一道亮点。

2.1 以学定教，推进开放预设

鉴于核心素养教育的根本要求，数学课堂的预设应体现开放性特征，突出以学定教根本思想，尊重学生实际情况；无论备课还是上课，教师都应灵活应对，把握学情，二次开发教材，把握教学重点与难点，将课堂交还给学生，预留更多自主探索与实践空间，从预设到生成，促进思维发展。例如，研究“商不变性质”时，本节课提前预设主题活动，围绕“扩大/缩小”、“同时”、“乘以/除以”等话题展开小组讨论，鼓励学生自由交流、理性质疑、分析思考，如：“除数与被除数加上或者减去同一个数，计算的商还一样吗？”从预设主题出发，课堂不断生成新的问题，调动全方位的思考，通过开放讨论而把握知识概念，总结应用策略，留下深刻的知识印象，对于讨论过程遇到的共性问题，再着重讲解，逐一突破。

2.2立足经验，经历探索过程

基于数学新课程标准的基本要求，有效的教学过程应尊重小学生的认知水平及知识经验，指引自主探索，经历观察、猜测、探究、推理、计算与验证等一系列活动过程，同时加强教师的点拨、引导与启发，促进“教”与“学”的有效互动。例如，研究“分数基本性质”时，基于学生认知为出发点，利用多媒体课件给出一组分数，猜一猜哪些分数是相等的，比一比每个分数的大小，以此唤醒思维意识，激活解题经验。由于小学生刚接触分数，尚未建立抽象思维，适宜采取数形结合策略建立直观表象，准备一张A4白纸，折一折、画一画，将一张白纸的1/2处涂上颜色，动手操作如何将“1”平均分成两份，或者将两份合并为一份；这一过程领悟数学方法，归纳数学知识，完成知识建构，生成数学思想。

2.3查缺补漏，把握生成资源

课堂生成随时随地发生，教师应抓住每一次教育契机，教学效果出乎意料。比如在数学课堂上，学生难免会犯错，而这些错误资源非常宝贵，不妨将其视为生成性资源，借机查缺补漏，启发学习思路，解决思维障碍。例如，随堂练习“求圆的周长”问题：已知一个半圆的直径为3cm，求该半圆的周长。对于小学生来说，解决数学问题常常受到定势思维影响，从“圆”到“半圆”，可能简单地按照“除以2”来处理。这一典型的错误资源，教师也要引起重视，带领学生一起画一画、想一想、算一算，直接在纸上画一个半圆，通过实践操作，大家恍然大悟，半圆周长并不是圆的周长一半，还需要加上直径的长度，才是一个完整的半圆。通过自主探索，学生找到了出错的原因，并牢固掌握正确的解题方法，自我反思，增强数学思维严谨性，促进课堂有效的动态生成。

总之，构建小学数学高效课堂，落实学科核心素养目标，离不开精彩的预设与生成。通过打造开放、动态、有序的数学课堂模式，灵活调适课堂教学思路与教学模式，让学生在动态生长中有所思考、有所探究、有所收获，激活学习兴趣，推进思维发展，满足高质量的学习需求。

参考文献：

[1]孙学英.新课改背景下小学数学高效课堂构建探究[J].教学管理与教育研究,2021,6(1):82-83.

[2]李玲珠.新课标背景下小学数学教学有效性路径研究[J].数学大世界（上旬版）,2021(1):19.