开展幼儿绘本阅读营造“书香校园”的实践探索

开展幼儿绘本阅读营造“书香校园”的实践探索

李婉婷

广州市越秀区西濠艺术幼儿园 510120

摘要：一直以来，书籍都是人类进步的重要方式，读书本身也属于人类发展中的精神食粮。一所学校具有内涵，则属于书香校园；一位教师存在品味，则必然是书香教师；一个学生想要获得进步，则必然存在阅读的良好习惯。幼儿阶段属于人成长的重要阶段，开展幼儿绘本阅读，创设“书香校园”，促使读书成为生活中的重要组成部分，推动阅读融入到生活中。本文探讨幼儿绘本阅读营造“书香校园”实践活动，期望本文的完成能够对于幼儿绘本阅读营造“书香校园”具有一定的参考价值。

关键词：书香校园 阅读课程 教学模式

一直以来，阅读对于幼儿的成长与学习具有十分重要的作用，因而国内逐步涌现出了大量的关于阅读相关的学者、爱好者以及研究者，尤其以幼儿绘本阅读营造“书香校园”逐步获得了大众的认可与关注。

一、建设“书香校园”的重要意义

针对书香校园，学者朱永新的观点则是：建设“书香校园”主要是根据新教育理念为前提，创设良好的阅读环境，真正达成阅读最终目的，多组织多元化阅读途径，培养师生之间的良好阅读习惯，促使阅读成为人们终身的良好习惯，进而为书香社会创建奠定一定的基础。根据新教育实验理念，“让师生与人类崇高精神对话”中，此理念存在两个方面的内涵：第一，人类崇高精神存在于经典中，经典本身属于人类优秀文化的沉淀，只有进行经典的阅读，才能够进行人类文明的传承；第二，经典阅读过程中，可以汲取人类优秀文化知识，推动师生之间精神文明的发展。所谓书香校园，本身是利用创设良好读书氛围，创设出好学求进的书香气氛，有效的发挥出图书馆的作用，多开展丰富多彩的阅读活动，逐步激发幼儿的阅读兴趣，最终达到带动校园文化的目的，推动教师专业化发展以及幼儿的多方面成长。

二、开展幼儿绘本阅读营造“书香校园”的实施策略

（一）培养教师的阅读意识，提高教师观察引导幼儿阅读的能力

从某种意义上来说，要想科学引导幼儿阅读，推动幼儿阅读水平的提升，则必然离不开老师的正确引导。对于教师而言，必然具有阅读经验积累，能够掌握幼儿阅读特点与发展目的，可以用心观察幼儿的阅读行为，在此背景下能够正确的指导幼儿自主阅读。具体而言，教师可以利用以下途径来进行幼儿阅读的指导：

首先，班级以绘本为基本载体进行教学活动，一方面拓展了幼儿知识领域，另外一方面协助幼儿掌握经典绘本知识，逐步推动了幼儿阅读习惯形成和发散思维方式的形成。来自于上海的幼教名师应彩云老师曾经说过，情境绘本阅读教学模式广受幼儿园老师青睐，同时在幼儿阅读教学中获得了广泛运用。举例来说，如《猜猜我有多爱你》《跳舞吧小雅》《捉迷藏》等等绘本内容，在引导幼儿阅读过程中，潜移默化的影响了幼儿，从而喜欢绘本、爱上绘本阅读。

其次，针对幼儿绘本阅读进行相关指导，属于增强幼儿有效阅读最为有效的方式之一。面对幼儿阶段，其中大部分习惯都处于养成初期，我们可以运用形象化方式与游戏活动来协助幼儿进行阅读习惯的养成，为未来阅读奠定基础。在幼儿学习中，最为主要的模式是游戏，本身也是幼儿阅读过程中十分有效的辅助方式之一。教师在引导幼儿绘本阅读过程中，需要设计符合幼儿特点的游戏，能够促使幼儿在游戏中成长，寓教于乐。

（二）创设富有吸引力的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

在幼儿绘本阅读营造“书香校园”过程中，最为直观的则是创设图书环境。具体而言，在幼儿园中，每一个班级都存在图书角，那么如何选择符合幼儿特点，兼具实用性与个性化的特征，则需要花费心思了。第一，图书区本身具有安全性与健康性，能够保障具有充足的光源，防止出现边角的碰撞情况；第二，温馨环境的创设，同时增设墙壁挂画、悬挂小白兔、乌龟、小猴子等可爱形象的吊饰等，营造轻松、愉快和舒适的环境氛围。第三，关于绘本书籍的选择，目前大部分幼儿园中书籍都是儿童绘本为主要方式，其实幼儿园中的书籍应该各种各样，由于幼儿们之间性格的差异性、喜好的差异性，在选择图书过程中需要满足不同孩子的需求，这样才能够真正吸引孩子们的注意力。另外在设计幼儿园图书区角过程中，应该细化，在布局图书方面，主要是遵循分类原则，同时制作幼儿较易辨别的书卡，将书卡置于图书角不同内容之中，那么幼儿能够较快找到自己需要的绘本。

在拥有一个美丽、温馨、实用的阅读区之后，有必要为孩子们提供足够的阅读时间，不仅是集体阅读时间，还有集体阅读和分享时间。同时，还可以根据班级活动的具体情况，为阅读兴趣强的孩子开展灵活的阅读体验活动。例如，每周专门留出两段时间供孩子们集体阅读。在这个过程中，教师可以引导和观察儿童的阅读行为。此外，他们还可以在活动中处理阅读中的问题。由于幼儿园的藏书量非常有限，几乎无法满足幼儿不断增长的阅读量，那么则需要进行图书共享方式来应对此难题，幼儿园可以开展“流动图书馆”、“图书漂流”等活动，积极引导家长参与，丰富幼儿园的图书数量和类型，激发幼儿阅读的兴趣，开阔视野，提升阅读质量。对于幼儿而言，需要爱惜每一本书籍，共同来维护班级图书环境，教师可以开展“文明阅读小明星”、“图书修补爱心小天使”等活动，鼓励幼儿养成文明阅读、爱护图书的习惯。在阅读过程中保持安静，比如说与同伴分享书籍则尽量不要发出声音。在此过程中，规定要力求简单、适宜幼儿理解和容易遵守，否则限制过多会挫败幼儿阅读兴趣。

（三）开展阅读相关活动，帮助幼儿表达分享

通常而言，我们在看过某部电影之后、阅读过一本好书之后则不由自主的想与其他人来进行分享，在此过程中会吸引更多人的关注。对于孩子而言，同样如此。在此背景下，我们需要为孩子创设良好的条件，鼓励孩子能够采用多种方式分享自己在绘本阅读中的看法，在此过程中，一方面增强了孩子的记忆力、语言表达力、自信心，另外一方面还可以引发小朋友对于图书的关注度，不断的拓展其他小朋友的阅读视野。

具体而言，可以每一周开辟图书推荐会，在班级中开展图书推荐活动，幼儿向小朋友们分享自己正在读的书籍名称以及里面有趣的故事，这样可以吸引更多小读者，此种幼儿之间的经验传递相比较图书推荐海报更加有效；针对性格内向的幼儿而言，建立幼儿父母在家中为孩子录音，在分享活动中开展播放。运用“小喇叭”故事逐步转化为自己可以在讲台上复述故事，那么孩子的语言表达能力会逐步增强。一直以来，幼儿 都具有加强的模仿力、表现力非常强，因而在阅读区域可以设置“朗读区”，促使幼儿在小朋友之前轮流讲故事或者是朗诵儿歌、故事。在同伴复述的过程中，通常幼儿会比较的专注、认真，相对应的在朗诵中，逐步激发了幼儿阅读的兴趣，加强了幼儿阅读能力。

结语

构建“书香校园”的关键在于教师阅读素养与阅读经验，科学引领幼儿进行阅读与指导，因此，教师作为幼儿绘本阅读中的启发者、指导者，需要不断的增强自我阅读知识面，逐步增强自我阅读素养，并能根据幼儿的自身特点、需求与兴趣特点，组织各种绘本阅读主题活动和教育教学活动，促使幼儿真正可以成为绘本阅读活动过程的主体，促使幼儿在主动参与中真正感受到阅读的快乐，达成养成阅读习惯以及阅读能力的提升，真正的实现了“书香校园”“全民阅读”的目标。

参考文献

[1]马黔雷. 开发学校图书馆功能,营造有特色的书香校园[J]. 图书馆研究与工作,2013(03):45-47.

[2]陈建淼,陈书远. “互联网”背景下区域推进书香校园建设的实践[J]. 数字教育,2016,2(06):74-77.

[3]闫兴锋. 阅读滋养心灵,奠定人生底色——以我校“书香校园”建设为例[J]. 华夏教师,2019(02):54-55.